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1、 小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律封江小学 陈红梅一、一次妙趣横生的作文教学师：同窗们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同窗乐意请我？生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我乐意请您！师：人们都乐意请我，我不久乐。但这样争也不是措施。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件也许让人们为难了。但是，离端午节尚有好几天呢，如果同窗们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！两天后的作文课上师：同窗们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这样快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。师：感谢你
2、们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定较好吧？生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给人们听。）师：刚刚这几位同窗都讲得不错。听她们一讲，我就懂得菜一定做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这样多同窗，不也许每个人都上来说，有什么措施能让教师懂得每个同窗学会了做什么菜，做菜的过程如何呢？生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就懂得了吗？师：这个主意真好。这样，教师不仅要懂得你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最佳，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与老式的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、
3、评析老式的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。因此作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，模仿的居多，雷同的居多。在老式课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，涉及审题、立意、选材构思；二是书面体现阶段，涉及起草和修改。教学中，又由于某些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的老式教学中，学生始终处在被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和措施看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束
4、缚，鼓励自由体现和有创意的体现。倡导学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，体现真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最佳的同窗家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观测、思考、体现的能力。到了写作课上，教师先通过布满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口以便教师比较让学生书面写作。由于每个学生都想请教师做客，因此整堂课上，虽
5、然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的氛围中积极积极地完毕了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生始终处在积极学习状态，个个都布满了体现的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于体现，乐于体现”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观测生活、体验生活、思考生活的基本上才干体现生活，只有在像生活同样的环境中才“易于体现，乐于体现”。一句话：文无定法。 小学语文教学案例分析 赞赏鼓励的魅力 封江小学 陈红梅语文课程原则（实验稿）指出：实行评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指引
6、下，教师在强化阅读教学的同步，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐渐地实行师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中对的地关注自我，结识自我。通过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上生命 生命时，在阅读教学过程中有这样一种片段：师：小朋友，目前请你们把第二段中自己觉得最美的句子读给人们听，把快乐与人们分享，好吗？生 1 ：我觉得“冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，因此我很感动！生 2 ：你说得真好，我批准你的意见，香瓜子在艰苦的
7、环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里涉及着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望体现得淋漓尽致！师：同窗们，你们真聪颖，能从不同的角度体会到了生命的贵重和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来体现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让教师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：教师，她们读得语调很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和她们比一比。生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几种重点词语读出不同语调了。师：同窗们不仅读
8、得好，并且评得也很到位，你们都很了不起！尚有无句子令你们感动呢？生 4 ：“虽然它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也觉得这句话写得好。可好在哪里呢？生 4 ：我觉得“虽然”这词用得好。师：为什么呀？说给人们听听。生 1 ：我说不清晰，可我就是觉得“虽然”用得好。师：说不清晰是正常的，你能察觉到“虽然”用得好，就已经非常了不起了。人们想一想，“虽然”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 分析与反思
9、 新课程强调：要充足调动学生的积极性，给学生以更多的发展和体现的机会，教学要发扬民主，倡导“群言堂”，倡导多向信息交流。在生命 生命这一教学片段中，师生之间、学生之间充足地展开了交互式的评价措施。教师予以学生鼓励的眼神，富有鼓励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到教师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充足的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应予以出自内心的赞赏，这也许对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的
10、非常频繁，小学生喜欢模仿教师去评价别人，这种互评方式有助于学生互相学习长处，改正局限性，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语体现能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语调很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，增进自己全面发展。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以鼓励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并及时予以肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，鼓励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学
11、生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地增进学生的发展。小学语文教学案例分析抓导语促生成三河小学 周雄伟-案例：教师布置一道思考题给学生：“春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾改正多次，试想想，作者也许用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问她们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，但是还是绿字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同窗们均有自己的见解，这
12、值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉人们，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。她说：“染字让我想到春天就像一种画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。绿字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，布满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目的的达
13、到，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有予以学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析抓争论促生成 三河小学 周雄伟【案例】教学金色的鱼钩，教师让学生用一定的速度读课文，完毕一道填空题：这是一种的班长。小组合伙讨论之后，学生代表发言。生：这是一种舍己为人的班长。生：这是一种诚实守信的班长。生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。师：我建议同窗们先别暴躁，你们都静下心来听听她的理由，好吗？生：老班长
14、答应过指引员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在尚有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。因此我说她没有实现自己的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，她自己也亲口说“我没有完毕党交给我的任务”。师：教师很喜欢听到你这样的观点，阐明你认真看书，认真思考，这个措施值得所有的同窗学习。生命诚可贵，难道老班长就不乐意让自己好好活下去吗？请同窗们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长将近死了，她懂得自己就算喝了鱼汤也活不下去，因此她就说别挥霍东西了。她不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不
15、到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。生：老班长之因此会变成目前这样子，是由于她总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，“我历来没见她吃过一点儿鱼”“她坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长为什么要这样做，她自己也解释得很清晰，她说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指引员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少
