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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。学校教学教育叙事在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能机敏运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。本文是范文网小编整理的学校教学教育叙事，期望对你有所挂念。学校教学教育叙事篇1新课程改革下的学校语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为同学学习的重要方式。这就要求我们教师引导同学对社会生活要用自己的眼睛去观看，用自己的心灵去感受，用自己的方式去争辩，用自己的亲身经受去体验和感悟，从而让同学在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是
2、语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：(一)给同学一个情感的课堂。1、一个语文教师应当让同学觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习?呈现给同学一个“布满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、敬重“需要”，留意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发同学学习的爱好，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的乐观教学气氛。“激趣”极大地调动了同学的主动性和乐观性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学
3、活动中要留意师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在教师的点拨下进入课文佳境。(二)给同学一个“沟通的课堂”。以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。(三)给同学一个“开放的课堂”。1、让孩子去“呈现自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、制造、呈现自我、体验成功的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是
4、无限的，关键在于教师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这始终以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：同学说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”2、留意实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在教学登罐雀楼后，引领同学阅读背诵了村居、望庐山瀑布、春晓等多首古诗
5、，使同学们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让同学通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里 处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点
6、点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。(四)给同学一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自己的情感。秋天的图画描写的是硕果累累的是秋天，如何让同学去体验作者喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料呈现秀丽的秋天，而后，引导同学把自己秀丽的家乡介绍给大家。孩子们布满着傲慢感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇怪篇章时，不
7、忘时时联系自己，感悟自己，感悟教学。学校教学教育叙事篇2数学看似严峻、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情颜色。但假如认真上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的欢快。同学学得也轻松，自然而然地情愿上数学课。要让同学情愿上数学课确定要从激发同学的学习爱好入手。不管做什么事，只要有了爱好，才能认真地对待事情，才能把事情做好。如何激发同学学习数学的爱好，始终是很多数学教师关注的问题。依据几年来数学教学的经受谈几点自己的看法第一、要让同学对数学感爱好，首先教师必需对自己所教学科感爱好，自然就带动了同学上数学课的爱好。这就要求教师作一名认真的教师，利用一切可利用的细节激发同
8、学爱好。比如数学课本中的“你知道吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字是谁制造的，它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这类的问题同学也是很感爱好的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了爱好。其次，从生活中捕获数学，让同学觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不是枯燥的数字累积。数学源于生活，只有从实际动身，才能便于操作，简洁理解。现代教育理论认为，数学源于生活，生活中布满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导同学沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助同同学疏的生活实际中的具体事例，激起同学学习数
9、学的求知欲，查找生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进行争辩性学习。比如在教学长度单位时，真正让同学自己动手量身边的物体，用自己身体部位作测量工具测量或估量路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让同学亲自体验一下它们在生活中的作用，完全可以在课堂上让同学动手做一做，换一换。要让数学课走进生活并不难，只要我们认真去琢磨，自己先认真去体会生活中的数学，就能引导我们的同学在生活中去用数学解决实际问题，自然也就爱学数学，爱上数学课。第三，留意同学的学习感受，让同学作课堂的仆人。课堂上真正以同学为主体，每一个学问的学习和理解，应当做到：同学能做的确定让同学
10、做，同学能说的确定让同学说。这样，才能体现同学是学习的仆人，教师是同学学习的组织者、引导着与合作者。而不是全部学问的“统帅”，全部学问都要由教师一个人来和盘托出，同学只能被动接受，这样的教学同学自然不会产生学习爱好，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，教师应当经常给同学供应能引起观看、争辩的环境，擅长提出一些同学既生疏而又不能马上解决的问题，引导他们自己去发觉和查找问题的答案，把学习的主动权交给同学，多给同学一些争辩的机会，多一些成功的体验、收获的欢快。总之，课堂应当是富有魅力的地方;课堂应当是同学获得自信的地方;课堂应当是师生才智碰撞的地方;课堂应当是焕发诞生命活力的地方。只要我们认真去教学
11、，信任会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而努力吧!学校教学教育叙事篇3学校数学教学随笔数学内容走进同同学活,让同学感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分留意机械的技能教育与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、奇怪难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必需认真学好数学。(一)寻求学问背景激起同学内需学校数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，教师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头
12、，让同学明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，同学就会产生一种内在的学习动力。(二)利用生活原型挂念同学建构众所周知，数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多同学被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要教师擅长从同同学活中查找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。(三)用于现实生活领悟数学风采在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能机敏运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。数学内容走进同同学活,让
13、同学感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分留意机械的技能教育与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、奇怪难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必需认真学好数学。(一)寻求学问背景激起同学内需学校数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，教师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让同学明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，同学就会产生一种内在的学习动力。(二)利用生活原型挂念同学建构众所周知，数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多同学被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要教师擅长从同同学活中查找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。(三)用于现实生活领悟数学风采在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能机敏运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。6
