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1、问题教学的初步探索四川省宣汉县新华镇河坝中心校 李勇美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”那么，在实际教学中，教师应该培养培养学生探究质疑、解决问题的能力。我校就是针对这个现象，学习先进经验，探索自己独特的问题教学方法。 问题教学，就是以问题为载体
2、，贯穿教学过程，使学生在提问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐步养成自主学习的习惯，并在实践中不断培养学生质疑和探究的能力。一、问题教学的四个基本原则。（一）、为学生创造环境，树立学生信心，让学生敢于发问的原则。“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊
3、重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出自己的问题。（二）、创设情境，使学生乐于发问的原则。现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生
4、“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教鸟的天堂时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。（三）、培养学
5、生敏锐的发现问题的能力，使学生善问的原则。“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。怎样引导和培养学生提出问题的能力呢？1、找题眼。如学习草船借箭一课，学生问：谁向谁借？为什么借？怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如草船
6、借箭一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？3、揭矛盾。如十里长街送总理中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。4、比好坏。如荷花一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用长而用冒”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
7、5、抓感兴趣的部分。如田忌赛马一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。（四）、鼓励学生带着新问题走出课堂的原则。传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课
8、堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习观潮一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”2、设计拓展性练习。如称象结课时，教师可
9、提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。二、问题教学的结构模式。那么，引导学生围绕问题进行教学，有没有一定的方法和规律呢？有。下面我具体介绍我校是怎样进行问题教学的。问题教学，关键是培养问题意识。问题教学，是新课程课堂教学互动的有效武器。为落实“三维目标”（知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观），强调“师
10、生互动、生生互动”两个活动，实现“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的最高宗旨和核心理念。我校提出了问题教学法，具体操作为“四步骤八环节”：“四步骤”是指“提出问题探究问题解决问题巩固问题” “八环节”是指“情境导入，明确目标，自主探究，小组合作，成果展示，点拨拓展，当堂训练，归纳总结”。其基本结构及基本要求:课前准备：教师老师在上一节课下课前布置好学生预习的任务，或是看书、或是查找相关资料、或是做预习题等。要求学生上课前准备好，并有监督检查措施。另外，还需备好“讲学稿”、教辅材料（习题、课件、黑板等）。学生完 成老师布置的预习任务，每学新课前，必须通读课本内容，把同步学习与探究中的“自主性
11、探究”题完成。另外，还要把相关书本、笔记本备好。（一）、提出问题 -创设问题情境，明确学习目标1、情境导入教师在钻研教材的基础上，根据教学内容、学生已有的知识水平和生活经验，灵活地选用现实生产和生活中的实际问题或已有的生活知识，采用令学生生趣的方式（如浏览图片、欣赏音乐、观察实物、故意设疑、谈话引导、现场游戏、案例分析、讲故事、做实验等），巧妙地创设问题情景，灵活地导入新课，以此来集中学生的注意力，诱发学生的学习动机，激起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。2、明确目标制定出科学合理的三维学习目标，让学生学有目标，行有方向，牢记自己的学习任务，做到心中有数。学习目标可以用文字呈现，也可口头说明
12、，提倡师生共同商定学习目标。（二）、探究问题自主探究，小组合作1、自主探究学生根据目标思考题和教师的要求认真自学。必须自行解决目标思考题中基础知识，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。要求学生自学时严格坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。在自主探究学习中，教师要求学生能做到：（1）注意力集中，自学速度快。读则仔细认真，写则工整规范；（2）不照抄照搬现成的结论，能在反复思考后形成自己的见解或观点；（3）记下自己不能解决和没有把握的问题，以便与同学交流。2、小组合作学生在自主探
13、究学习中发现的疑难问题，可与本小组同学共同商讨解决，以实现“兵教兵”的目的。这一环节重点注意两个问题。（1）自主与合作的主次性、互动性自主合作学习要以“自主学习”为主，“小组合作”为辅，通过自己思考解决不了问题，再和组内其他学生合作解决，坚决反对看到问题就合作，致使不愿思考的学生偷懒投机。（2）生成问题的可贵性教师预设的问题不一定全面，学生在自主合作学习时会生成很多新的问题，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时的发现新问题，解决新问题。（三）、解决问题成果展示，点拨拓展1、成果展示通过学生独立自学和小组合作交流，学生对所学知识形成了初步认知与理解，有些还不够准确、科学、完整。所以作为教师要主导各小
14、组将探究成果呈现给全体同学，组织学生采取板演、讲解、对话、挑战、辩论、评价等多种形式展示交流，彼此思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和自信心。（1）正确使用普通话，面向同学，仪态大方，声音宏亮，语速适中。发言有序，简明扼要，节约时间；（2）主动和同学交流学习成果，勇于说出自己学习中的困惑，善于指出同学存在的问题，乐于帮助没有理解的同学；（3）认真听取同学的发言并积极思考，大胆提出自己的疑问，既敢于坚持自己的理解，也善于学习借鉴他人的思考，从而不断提高和完善自我。在此环节上，要有“三声”，即：“笑声”、“赞美声”和“惊讶声”， 使课堂教学充满生机与活力。2、点拨拓展此环节可以说是展示交流的
15、继续，经过学生个体努力与小组合作共建之后，相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此，教师作为平等中的首席，参与其中释疑解惑，典型讲解，将知识进一步提炼升华。（1）需要教师点拨的问题有：A、学生确实解决不了的问题；B、学生解答不准确的问题；C、学生解法缺乏条理性的问题；D、学生有争议的问题；E、针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。（2）需要拓展的问题，即具有开发价值的问题：A、能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题，由此来归纳方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力；B、能够由点带面、点面结合，进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系，培养学生的发散思维能力；C、能够理论与实践相结合，解决生活、生产中的实际问题，培养学生的情感、态度和价值观。这一环节重点注意两个方面。（1）问题讲解的针对性学生在合作学习时，教师要巡回指导，及时了解不同层次学生的学习情况，这样教师讲解问题才能有针对性。（2）问题总结提炼的规律性、深刻性教师在解难释疑后，要对问题进行拓宽延伸，归纳总结，提炼升华，切不可就问题而问题。（四）、巩固问题当堂训练，归纳总结1、当堂训练为帮助学生更好地理解、消化、巩固所学知识和形成技能，教师要精心选择和设计练习题组。练习题的设计要把握三个原则：首先要目的性和针对性相结合，教学内容是为教学
