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1、在小学英语教学中，比较有效和适用的教学法有哪些.小学英语多元化评价初探合肥实验学校 程微伟小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。简而言之，科学的评价就是一种激励、一种唤醒、一种让师生共同发展的“推进器”。小学英语是文化课当中周课时最少（一周2至3节）而任课老师所带班级又最多的学科。这种特殊性使得评价成为小学英语教学不可或缺的一部分，评价是否恰当、有效会直接影响学生学习的兴趣、积极性、主动性和学习效果。经过多年苦中
2、有乐的摸索与实践，我总结出一套虽然还不成熟但却行之有效的评价方式，我把它称为单元星级小组评价。这种评价方式突破了传统的以“知识”检测为核心的评价方式，以每单元为评价单元，从课堂表现、小组合作、朗读过关和作业情况四个方面对学生的情感态度、合作参与、主动学习及综合学习的能力进行评价，评价的主体既包括教师，也包括学生和家长。每单元结束后，根据小组得分评出五星级、四星级、三星级小组各若干名。五星级小组的每位成员可得一张表扬卡以祝贺他们在本单元小组合作学习成功。与此同时教师既要鼓励四星级小组继续努力，告诉他们离五星只有一星之差，也要帮助三星级小组分析暂时落后的原因并指明努力方向。具体做法与想法罗列如下：
3、一、 关于课堂表现课堂是主阵地，也是学生的知、情、意、行集中体现的地方。教师在传道授业的同时，还要密切关注学生言行举止背后所折射出的信息和需求。课堂教学过程中的评价应以正面的言语评价为主，这样可以让学生始终在积极向上的氛围中学习和思考。对于注意力分散或有干扰性的孩子我会给予他适当的暗示。我觉得一个期待的眼神，一个不经意的抚摸会比劈头盖脸的训斥更能打动孩子的心。每节课结束时，我会点名表扬三位表现突出或有明显进步的学生，他们可为所在小组各赢得一分。那些暗示不起作用的学生此时需要明示，被点名批评的学生不仅所在小组会被扣分，还要利用课余时间在老师办公室完成本节课的学习任务，不会的地方只能问同学不能问老
4、师，让他们切身感受到听课的重要性，逐渐学会处理玩与学的关系。二、 关于小组合作虽然这几年来我针对小组合作的内容、形式及规范都作了一定的探索和尝试，但由于评价不到位、措施不得力，使得个别小组的合作效果总是不尽如人意，甚至流于形式。现在我把小组合作作为一个评价项目纳入到星级小组评比中大大提高了学生的合作积极性。每堂课每组至少有两次加分机会：一是合作时的有序规范，二是合作后的效果反馈。 小组负责人是小组内的核心人物。小组活动能否顺利开展离不开负责人的安排与协调。小组负责人的培养需要两个阶段。第一阶段是在一、二年级通过单元赛读确定负责人，教师可从中发现语感好、责任心强的孩子。第二阶段也就是三、四年级的
5、时候负责人任期一学期调整一次。因为经过一、二年级的观察和培养，我们会发现有些学生确实有很强的组织能力和服务意识，他们能将小组活动开展得有声有色，带动组员共同前进。我认为这时应当给他们一段相对较长的任期以便更充分地发挥他们的聪明才智。三、关于朗读过关小学阶段，让学生听得懂、说得出、学得开心，应该是学英语最主要的目的。其实学语言首先是耳朵的问题,其次才是眼睛的问题。任何一种语言的发展都是先有语音后有文字，语音是第一性的，文字是第二性的。可以说耳朵是摄取英语语感的快门。培养良好的语感，首先要从听说抓起，这是我教英语以来不遗余力去做的一件事。04年我设计了一张“我能说我的ABC”英语朗读过关表。将一个
6、单元按内容分成六个板块，组员每过一项，小组负责人就在相应格中画“”。每个组员的单元过关周期为一个月（我们一般三周完成一个单元的教学），组员可以根据自己的实际水平灵活安排时间，但最多不能超过一个月。考虑到一、二年级的学生年龄小，听音辨音能力弱，小组负责人的朗读我亲自把关，以便帮助他们克服语音中的一些问题，尽快掌握正确的听读方法。小组负责人顺利过关后方可取得检查组员的资格。到了三、四年级，学生的语感逐步增强，又积累了一定的读音规则，负责人的过关就可以下放给两位课代表。教师只需把好课代表的关，一切问题似乎就迎刃而解了。每周每班安排一次集中过关时间，未过者课下另找时间再过。到期未过者，朗读过关这一项要
7、扣去一分；全员过关的小组可加上一分。没进行星级小组评比前，小组负责人对组员过关抱着无所谓的态度，既不帮也不催；现在可不一样，集体荣誉感促使双方都主动起来，一个愿帮，一个肯学，惟恐影响到小组的星级评价。四、 关于作业情况小学英语的作业以口头作业为主，笔头作业为辅。考虑到口头作业在家进行老师很难掌握完成情况，学校印发了“天天听读”家校联系册。这真成了我们的好帮手。听读本每周交一次，由学生填写，家长签字。为了更好地了解学生在家的听读情况，我要求学生在听读本上按不同星级进行一周自我评价。在批改时，我也会针对孩子的课堂表现给予星级评价。同时，家长有什么好的建议和意见也可以写在听读本上。小小的听读本使我们
8、三方的沟通变得更为畅通和便捷。每学期允许学生有两次忘交或迟交听读本，我们戏称为两根“救命毫毛”，但事不过三，达到三次后，每次扣所在小组一分。笔头作业几乎都在课内进行，采用两维度等级制评价。A+表示既规范又正确；A-表示规范但不正确；B+表示正确但不规范；B-表示既不正确又不规范。我们可以看出来“+ -”表示正确与否，“AB”表示规范与否。凡A+作业可加一分，凡B-作业不仅扣一分还要集中订正重写。一开始我也担心自己没有时间进行四个方面的的全程记录，但办法总比困难多。我把任务进行了合理的分解：课堂表现和听读本收交情况由课代表记录，单元结束后与朗读过关、课内作业一并统计，而我只需随堂记录小组合作情况就OK了。星级小组评价较好地整合了我零敲碎打的一些做法，显示了较强的信度和效度。它既有个人的的纵向评价，也有组际间的横向评价；既重视过程，也不忽视结果；既尊重学生的个体差异，也强调小组的合作意识。小组内每位成员都为了一个共同目标五星级小组而努力奋进，并一起享受被关注、被肯定的快乐。虽然星级小组评价在各方面都促进了学生发展，但并不意味着它可以解决教学中的所有问题。比如：如何让英语学习超前的孩子在课堂上发展得更好？对小学生矫枉是不是要过正？评价的方法有很多，为什么成长记录袋这种有趣、有益的评价方法却屡遭冷落、有始无终呢？恳请各位同仁直言不讳，指点迷津，让我在育人之路上多一份自信，少一点遗憾。
