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1、一年级学生数学兴趣的培养小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。如果老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们的强烈的求知欲、良好的学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。我在教学中，把在新课程标准的学习中所获得的一些新的数学思想、数学理念带进了课堂，在实践中探索、研究。在摸索中我感到要让一年级的儿童喜欢上数学课，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐
2、此不疲。一、创设情境，激发兴趣数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。1以故事创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有五十几个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
3、但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又
4、来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。2创设生活场景, 体验学习生活中数学的乐趣生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：教8的分成时，出示小朋友喜爱的智慧星和笑脸娃娃；红旗和大红花。然后请8个同学上台，问：“智慧星和笑脸娃娃你最喜欢哪种？喜欢智慧星的站在左边，喜欢笑脸娃娃的站在右边。”然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。再问：红旗和大红花，你比较喜欢哪一种？放学后，你是先做作业，还是
5、先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进行思想教育。二、利用媒体，激发兴趣一年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，强化学生的记忆，激发学生获取信息和新知识的情感需求。例如，我在学习“10的认识”的课堂上，简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入新课：“10的
6、认识。”在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。三、巧设游戏，激发兴趣游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。1用形象生动的语言来激发学习兴趣数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学时我采用生动的语言以儿歌形式来激发学生的兴趣。如：在教学一年级上册的图画应用题的时候，我采用了让小朋友先看图念念童谣再列式
7、计算的方法，小朋友轻轻松松地掌握了此类应用题。如有一题是这样的一幅图：3只青蛙停在荷叶上，1只青蛙准备跳入水中。小朋友能理解意思，知道要用减法计算，但在列式的时候就要写成3-1=2。因为他们就看到了停着的3只青蛙和准备跳入水中的1只青蛙，想当然的认为就是用3减去1。而不会想到这只青蛙跳水前是属于“4个青蛙”这个整体的。如何解决？“讲解法”试过了，不会理解的还是不会；“变静为动”，效果不错，动一题会做一题，不动呢，有些学生又犯错了。图画毕竟是图画，老动也麻烦。最后一想：变静为动是借助学具进行情境回放，效果不错就是麻烦，能不能直接就用语言进行情境回放呢？既达到同样的目的，又减少操作的困惑。小朋友不
8、是喜欢歌谣吗？试了试，效果真不错呢！瞧，我让小朋友看着图，一边手指着那只准备跳入水中的青蛙，一边有节奏的说：青蛙青蛙你先别跳，等我数好你再跳！数一数，原来有几只青蛙呀？“1、2、3、4，原来有4只青蛙。”“几只跳入水中，怎么列式？”“1只跳入水中，是4-1=3”小朋友迫不及待地喊着。这样一来，小朋友再没有出现过错误了。而且一看到类似的题目，就兴致勃勃地这样说一说，念一念，让小朋友觉得仿佛在跟小动物一起玩游戏，学习也变好玩了。2以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中
9、得到逐步提高。如：在教学猜数游戏时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。3在比赛中增长信心，培养竞争意识儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如教学中，我经常开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。从而培养学生的竞争意识。三、动手操作，激发兴趣我国思维科学的开拓者钱学森指
10、出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个，第二行摆要求摆的比 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆。通过观察、操作等多
11、种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个，是由与同样多的4 个和比多2 个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突
12、出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。四、解决问题，巩固兴趣成功的体验有利于兴趣的产生和保持。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，从而对数学产生浓厚而持久的兴趣。在教学中，为学生创造体验“成功”的机会，面向全体学生，从学生实际出发，设计形式多样、难度不一的练习，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心，让“成功”走近每一位学生。好的课堂教学，不仅能充分激发学生学习兴趣，而且能培养学生学习数学的积极性和求知欲，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，在教学实践上，我始终坚持“扎实、有效”的原则，努力把新的教学观念体现在每一个教学活动之中，把教学的每个细节都“做精”、“做实”，使数学教学走向新台阶。
