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1、让小学生如何开始自主学习 陈长花“ 自主学习”就是学生自己做主，对学习目标，学习方法习进行自我设计，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种方式，学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解科学知识的形成过程及研究方法，并锻炼了学生的思维能力、动手能力。自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位。未来的教育变革、发展必然会经历这样一个过程。必然性体现在：1、 这是素质教育的必然要求。总观小学课堂，新的教学方式并没有真正落实到实践中，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识灌输。产生这种现象不单是一方面的原因
2、，以音乐学科为例。这个学科特点决定了审美情趣，知识针对性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，音乐学习主要涉及音乐理论知识，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在应试教育的压力下，受它的指挥，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数，为求分数的最高效率的教学方式莫过于多做题。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。的确，某些学科自身的学科特点决定了学生自主学习的难度相对较大。改变现状一方面要对现行的教育制度进行修改，但最主要的还是在于教师对教育的理解，站在高起点看教育，教育所要培养的人不仅仅是单具有某一学科的能力，而是全面的，综合的素质。正如在音
3、乐教育中，不能仅仅着眼于“音乐知识教育”，要放开眼光，看到课堂上自主学习的培养正是对一个人自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习，学生才能更好，更深刻的理解音乐，掌握音乐，感受音乐，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。素质教育所倡导的培养创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的，使培养出社会需要的创造性人才。2、 发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，
4、教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。3、 培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童
5、自己也能进行探索性学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系
6、。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。一、自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？1、 教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相
7、互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。现行的教育理论十分强调学生的主体地位 ，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位就，学生的主体地位是不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体
8、地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂中，教师的任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的秩序井然、高质高效地自主学习。2、 教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选
9、当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。3 教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生的主体地位和教师的主导地位并不冲突，更不是两个不相容的对立面。学生实行自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在同龄同伴合作，遇到难以逾越的问题，教师可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者，在合作探
10、讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。教师作为合作者的同时，还应承担一种提供信息的任务。,随着计算机、电视、广播、书刊及计算机网络等信息工具的发展，学生通过多种渠道进行学习的机会越来越多，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样化；教师要作为合作者一份子，通过各种渠道寻找信息，提供给学生，作为他们学习的原材料，扩大学生知识面。这种方式也会潜移默化地影响儿童搜集信息的方法，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力二、自主学习不单纯是要求主动学习，还要求创造性地学习，那么教师应该怎么做，怎样才能使学生主动学习？1 教师必须营
11、造一个自主学习的环境。没有自主学习的土壤是不可能滋养自主学习的幼苗。自主学习免不了学生之间的交流讨论，为了更好的提供讨论空间，使儿童更方便地交流，课室座位要打破原有的整齐划一的“秧田式”排布，将几张课桌放在一起，形成类似圆桌会议的桌子摆放，方便了讨论的同时扩大了学具操作的场地。另外，这样摆放，在视觉上给人一种宽松的感觉，儿童一进入教室，见到的不再是整齐划一，压抑的环境，过于整齐的摆放就已经居高临下地灌输学生不许有异己的思想，必须听教师的讲解，所有行动听指挥。这样在心理上已经扼杀了学生的创造性。课室墙壁欢快活泼的布置也有助于在心理上，视觉上营造宽松、创造的心理氛围。另外，在外部辅助材料上，要求学
12、生带上足够的学具，教师也得准备充足的教具，电脑、液晶投影仪等硬件也要齐备。在条件齐备的情况下，运动多种方式，学生更能有效地、创造性地自主学习。2、 兴趣是学生学习活动中的一个重要因素。只有引起学生兴趣的事物，才能维持持久的学习动力。兴趣更容易引起儿童注意力，并产生记忆，从而提高学习的效果。在课堂上，导入新知识时，用常见的身边的例子，让学生感到亲切、实用。教学时，特别是对于低年级儿童，运用色彩丰富、有趣的教具。运用多媒体，形式多样地把相关知识介绍给学生，让学生感到知识的奥妙。同时，凸显学生的主体地位，尽可能地让学生探索，发挥他们的主动性。3、 不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看
13、，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学。首先，学生先自主学习相关知识内容，然后教师作“点睛”式的讲解，并将学生在学习中遇到的困难提出来全班讨论，集思广益，必要时作一定的引导。最后，通过运用这些知识解决一些实际问题，从应用中再次深化对知识的理解。总结起来就是“学讲练”模式，与传统的“讲学练”仅顺序不同，但体现了学生的主体地位，同时，教师所作的点拨，也正体现出创造性地“教”。总之在学生是学习的主体，要让他们在数学的知识海洋里自由的学习，我门就要力求让他们真正地学会自主学习。这也是我与课改一路同行的起步。
