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1、生态学专业环境科学概论“五化”教学法的创新与实践摘要环境科学概论是近年来在高等院校环境科学与工程专业和生态学专业广泛开设的必修课程。文章以生态学专业环境科学概论教学改革实践为基础，从教学方案、教学手段、学习方式和成果评定等几个方面，总结了改革的经验和体会，以期为同行供应借鉴和参考。关键词环境科学概论；生态学专业；“五化”教学法随着环境科学的进展和可持续进展观的提出，与环境爱护相关的高等教育专业也日益受到重视。教育部2023年将生态学专业从原来的二级学科上升为一级学科，体现了我国对环境问题和生态爱护的重视，也是教育领域践行科学进展观的具体步骤。我校2023年获得了生态学专业本科生招生资格。为了保
2、证同学培育质量，我们参照国内外生态学专业排名领先的一流高校，同时从我们已有的完善的生物学专业教学体系动身，为生态学本科专业制订了一整套详尽的教学。其中，环境科学概论被确定为专业必修课程，在第三学期开课，54学时，4学分。我们为每门课程设置了老、中、青三名主讲教师，其中最有教学经验和专业学问的老教师作为课程负责人，以老带新，以保证课程的教学效果和连续性。经过三个班级的教学实践，我校对该门课程的教学方法有了一些新的思考，也做了一些大胆的创新和尝试，期望这些感悟和经验能为其他从事环境科学概论教学的同行供应一些参考和借鉴。一、教学方案模块化我们选择的教材是由高等教育出版社出版的，属于一般高等教育“十三
3、五”国家级规划教材，也是国家级精品课负责人杨志峰和刘静玲主编的环境科学概论（其次版）。该教材以人-地环境复合系统理论为基础，以环境问题为导向，以整体论和综合性为科学方法指引，以化解环境危机为目标来编写，是适合高等学校环境科学与工程及相关专业的本科生和争辩生的教材，也可用于非环境专业人士的参考书及公众环境教育与培训。全书分为4篇21章。某些章节存在内容重复的问题，前后章节的规律关系不是格外清楚，某些理论学问的阐述也不够充分。假如教师完全依据教材的结构来上课，课时不足，同学不简洁了解各个理论和技术之间的内在联系。因此，我们依据教学的课时支配以及生态专业二班级同学的学问基础和培育目标，首先对教材内容
4、进行了精选和重组，重新设计了教学方案，将54学时分成三大模块：环境科学基础理论、环境污染把握，环境管理。将教材原来的内容进行重组，剔除重复的内容，精选案例分析，给每个模块设定分目标和教学重点，并进行阶段考核和总结，确保同学能够通过这门课程的学习建立清楚的环境科学学问体系框架，为接下来的相关环境类课程的学习打好基础。二、教学手段现代化以计算机为核心技术的多媒体教学手段广泛用于课堂教学已经20多年，关于多媒体课件的制作以及课件与课程内容和其他教学手段的协作，始终是教学改革和争辩重点之一。随着科技的进步和互联网的进展，现代的多媒体教学已经进展为利用计算机技术、网络技术、通信技术以及科学规范的管理对学
5、习、教学、科研、管理和生活服务有关的全部信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限把握。侧重于同学可随时通过WiFi接入校内网及互联网，便利地猎取学习资源，教师可利用无线网络随时随地查看同学的学习状况，完成备课及进行科研工作。同时，以MOOC为代表的丰富的网络教育资源和海量科学影像资料，一方面为进一步完善和提升多媒体教学效果供应了资料，另一方面也对传统教学方式提出了挑战。尤其是环境科学进展格外快速，因此在环境科学概论教学过程中必需接受现代化教学手段，将最新的网络资源整合到教与学的过程中来。不但要准时更新课件，精选影像呈现内容，还要对同学可能看到的材料
6、有所了解，以随时订正错误生疏和解答同学的问题。同时，对同学的作业评定、课后辅导尝试网络化，既可以节省时间，又可以做到准时和精确，格外受同学的欢迎。三、学习方式自主化自主式学习是国际教育进展趋势之一。基础教育课程改革纲要（试行）指出基础教育课程改革的具体目标：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。”与传统的接受式学习不同，自主学习是一种现代化学习方式，是以同学作为学习的主体，通过同学独立地分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目标。因此，在环境科学
7、概论教学过程中我们也尝试了以同学自主式学习为主，教师讲解传授为辅的新的教学模式。具体做法是，教师每节课先拿出15分钟左右介绍本节课的主要内容、重点学问，讲解难点理论，呈现相关图文和影响资料，提出需要同学自学解决的问题以及自学的范围；然后给同学15-20分钟时间通过阅读教材、相關资料和案例，思考寻求答案；最终10-15分钟进行争辩和得出明确答案，对本节课的内容进行概括和总结，并留下一些拓展性的问题，作为课后作业或小组争辩的内容。四、合作学习规范化小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革，是自主式学习的一种有效的补充”。合作学习是指同学为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性
8、学习。由2-6名力量各异的同学组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在提高每个人的学习水平的前提下，提高整体成果，猎取小组嘉奖。具体方式又分为问题式、争辩式、论文式、表演式等。合作学习鼓舞同学为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的抱负，是一种结构化的、系统的学习策略。这种学习方式最早兴起于美国。我国20世纪90年月起也消灭了合作学习的争辩与试验，并取得了较好的效果。但是也存在一些缺陷，最主要的问题就是如何对同学的小组合作行为进行规范化指导，同时对学习结果的评价更标准和公正， 以鼓舞同学都能乐观参与和发挥个体的主观能动性，获得预期的教学
9、效果。我们接受的方法是，首先设定小组争辩的题目，并对具体内容和需要提交的成果做出质与量和时间的具体要求，明确评分标准，将问题式、争辩式和论文式合作结合在具体的课题争辩中；最终成果提交的形式除纸质论文之外，还要做小组报告，并且要求论文和报告的不同部分要分别由不同的小组成员完成，从而保证了机会均等和全员参与，同时将表演式也有机地融入其中，使同学得到多方面的培育和教育。这一方式受到同学极大的欢迎，很好地提高了同学专业学习的爱好和合作争辩的力量。五、成果评定过程化目前对同学成果和教学效果评价的国际进展趋势是接受进展性教学评价。即评价不再仅仅是甄别和选拔同学，而是促进同学的进展，促进同学潜能、共性、制造
10、性的发挥，使每一位同学具有自信念和持续进展的力量。核心是重视过程的总评价，多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和进展功能在整个学习过程中既反映同学全程学习结果又成为促进同学进展的有效手段。为了更好地反映同学的学习效果，也为了提高同学的学习爱好，促进同学乐观参与教学过程，重视对课程内容的把握和自身力量的提高，我们在环境科学概论课程中接受了全过程评价和综合成果评定的方式。同学的期末成果包括平常作业成果、小组报告成果、三大模块阶段性测验成果和期末试卷成果四部分。其中，阶段性测验题目依据具体目标和内容，分为客观性命题和开放性命题；小组报告成果是依据统一的标准，依据小组几名成员的共同表现评定的
11、小组分数。这一评定标准在第一节课就向同学公布，并做充分的解释和说明，从而使同学明确课程的学习方法，更好地规划本门课程的学习。六、结束语环境科学概论的教学改革和实践经过两届同学的检验，获得了初步的成功。同学们反映学习更有爱好，更情愿主动思考，自学力量、独立思考力量和合作力量得到了明显的提高，对环境科学学问体系和重点内容把握得比较清楚，对今后的学习也建立了信念。教师在教学过程中也感到同学更乐观协作，学习主动性提高，课堂氛围更自由和开心，同学学习成果也提高了很多。当然，我们在实践过程中也发觉了很多不足，教学内容的更新、教学手段的提高、自主学习和合作学习的引导和管理以及成果评定体系的规范化还需要在今后的教学过程中不断地努力完善。信任随着环境科学的进展、教育理念的进步、教学手段的更新，环境科学概论课程的教学改革会有一个新的前景。参考文献（1）杨志峰，刘静玲.环境科学概论（其次版）（M）.北京：高等教育出版社，2023.（2）王强.多媒体在环境科学概论教学中的应用（J）.西南农业高校学报（社会科学版），2023（06）： 187-190.（3）陈琦，刘儒德.当代教育心理学（M）.北京：北京师范高校出版社，2023.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。
