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1、精选公文范文 时空因素对教师专 业发展影响各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢【内容提要】在课程改革进程中， 师师间、师生间的交流与互动和教学反 思已成为教师专业发展的主要路径。而 时间和空间则是影响教师间、师生间互 动和教学反思的重大结构性因素。本文 在分析时空因素对教师专业发展影响的 基础上，提出当下应重组学校时空结构， 进而促进教师专业发展。【关键词】时间因素/专业发展/影响 /重组通过调查研究发现，师师间、师生 间的合作与交流以和教师自身教学经验 的反思是很重要的教师专业发展路径。 这些路径的达成更多地依赖于学校的情 境。而学校时间和空间结构是影响教师 互动和教学反思
2、的重大结构性限制1。 因此，本文主要就学校时空因素对教师 精选公文范文1精选公文范文 专业发展的影响问题作粗浅研讨。一、影响教师专业发展的时空因素 时间因素时间资源是制约教师专业发展的重 要因素。在日常的教学中，广大中小学 教师的授课任务已经很重，除了参与课 堂教学之外还要花费大量时间用于备 课、批改同学作业等。由于教师在学校 中的工作任务过多、过杂，时间在整个 学校活动中显得杂乱而片段化，教师沉 溺于繁杂的事务之中，穷于应付，事实 上缺少时间和精力对专业问题和教学经 验进行深入的反省和考虑。杨明全博士 通过调查指出，“目前在新一轮基础教育 课程改革的实验区，教授主要教学科目 的教师的工作量每
3、周一般不少于18课 时”2。此外，教师还要组织一些班级活 动、对同学进行课外辅导等，教师正常 的时间精力消耗殆尽。这种情况，从一 项对五所中学教师工作时间的调查中可 见一斑。有一所学校每一位老师平均日工作 精选公文范文精选公文范文 时间超越十个小时，另外四所学校教师 的工作时间超越了九个小时。而且所有 五所学校一律都是每四周才休息一个星 期天。就这么一个可怜的星期天，学校 还经常布置同学在星期五、星期六考试, 由老师在星期天加班阅卷。有的学校还 规定每位教师必需每学期写不少于三万 字的学习笔记，每周至少要听两节课， 参与每周一次不少于两个小时的例会， 参与每周四的备课业务研究，参与每周 一次的
4、班级协作组会议。假如是班主任, 还要参与每周的会议，检查同学晚间休 息情况，自身到十一点以后才干休息， 而第二天早上六点以前必需起床组织同 学上早操。夏天有午休，班主任还要检 查同学午间休息情况。像这样的工作时间情况，教师还有 时间用于专业发展吗？事实上，发展教 师专业需要大量的时间和精力，无论是 在职培训、同事之间的交流与合作还是 阅读专业期刊书籍等，都需要时间的投 入。显然，离开时间的保证，教师专业 精选公文范文精选公文范文 发展只能是一种理想。哈格里夫斯曾把时间比作教师的敌 人。他说，“时间是教师的敌人，让教师 的期望无法实现”4。哈格里夫斯提出影 响教师专业发展的四个时间维度：一是 技
5、术的时间。指经过研究规划教师可完 成教学任务的时间，这些时间的分配表, 清楚地写在课程纲要或日常课程表上， 各科有其固定的时间，是一种客观的资 源或手段，因此当临时或额外的事务花 费过多的时间时，那么能用于学科教学 的时间便不得不被迫缩短，但是既定的 课程内容却不得任意删减，教师仍必需 在紧缩后的时间内，完成既定的教学进 度，这时时间资源的窘迫性便可想而知 了。第二是微政治时间。它主要是指教 师实际分配给不同地位的学科与工作的 时间。当客观的时间资源缺乏时，教师 便必需面临着科目教学优先的分配问 题，于是处于课程价值阶层较低的科目 所获得的时间被缩短，这些科目通常是 艺术能力科，而学术性较高的
6、课程则相 精选公文范文4精选公文范文 对提高投入的时间。第三是社会政治时 间。它主要是指为了效率与管理便当， 学校作息布置是处于行政部门主导的单 一时间架构，而其中又有行政人员时间 和教师时间的分离现象，以和教师时间 受行政人员时间管制的殖民化现象，亦 即学校行政单位拥有绝对的时间支配 权，教师的时间受到行政人员的主导而 欠缺自主性。第四是现象学的时间。指 时间的主观感受特性。这些结构性的时间因素，直接影响 到教师的教学与同学的学习行为。学校 时间事实上是由上下课钟声依课程表切 割成数个单元，如同戏剧般的换幕，钟 声一响代表着整个学校世界的改变，教 师与同学都必需在时间缺乏的压力下， 被迫中断
7、未完成的行为状态，而进入另 一个行为的起始。再者，由于过多的教 学时数与以节次为单位的课表布置，教 师间往往缺乏一起的时间，较少的交流 时间亦因班级管理的琐事或者缺乏完善 的规划而难有效果，这些现象使得教师精选公文范文精选公文范文 间难以达成讨论与发展的合作关系。另 一个重大的影响是教师的反省性考虑无 从发生。安德森指出，“由于缺乏时间， 中小学教师很少有时间来反省、考虑、 分析与发展长期的专业计划，在他们的 工作中充溢了琐碎性的事务，形成一种 反智的倾向，不愿去追求更高的专业知 能，而是依赖于惯性行为来处置教学所 衍生的事务”5，而且，时间的缺少“很 容易使教师对其日常专业活动或革新项 目缺
8、少深思熟虑的判断和决策，浅尝辄 止,难能深入”6，这种现象显然与强调 重塑教师专业形象的新课程改革意图相 背叛，也难以形成与课程改革实施相适 应的专业素养。空间因素学校的空间结构主要是指教学与办 公空间的大小、性质和状态和其相互关 系。空间性的结构因素，来自学校单元 式的空间布置。中小学校的空间规划一 般是依班级数分成孤立的教室空间，依 学科或年级分成孤立的办公空间。教师 精选公文范文6精选公文范文 在其中独立进行教学工作，而能免于外 界的直接干涉，然而这些孤立性的空间 因素，亦直接导致教学的个人主义，使 得教师之间缺乏交流与合作、教师与同 学之间缺乏更多的交流与互动。英国劳 铁教授曾指出：“
9、教师在孤立中工作，无 法发明出经验的基础和语意上的有效一 起语言；除非他们能发展出专门术语， 来指出明确的事件，否则将会缺乏讨论 所需聚焦于实际情况的明确性”7。由于 中小学教师大多是以单独的个别教师独 立执行教学任务，缺乏教学现场的一起 伙伴，因此当教师在教学现场中遭遇到 困难时，将无法立即与同事进行交流与 回馈，而一起参与的同学则缺乏以担任 这一任务，因此往往必需靠事后的陈说 来寻求其他教师的意见和建议。然而这 样的讨论，并非基于明确的事例或客观 的观察，更多的是不同的个别经验与主 观诠释，再加上教学行业缺乏明确定义 的专业术语，使得教师间的交流活动受 到阻隔，发生困难。同时，教学空间结
10、精选公文范文7精选公文范文 构“与教学组织形式关系密切，不同的教 学组织形式对教学的空间格局有不同的 要求，同时，教学空间格局的变化往往 会导致新的教学组织形式的发生”8。而 教学组织形式则影响着教师教学的选择 以和教师与同学之间交流与互动的形 式、路径和机会。保守教学的空间结构 相对封闭，即每个教师在不同的教室里 上课，互不干扰，对教学的辅助设施要 求不高。但是，从教师角度来说，保守 的“秧田式”教学空间结构限制了教师对 教学方法的选择，限制了教师对同学整 体的关注。这种格局最适宜于讲授法， 很难适用于其他教学方法。例如，教师 米用演示法，其后果是后排的同学看不 清教师的演示物。此外，单元化
11、的空间排列，让教学 陷于孤立的情境，教师在校的教学任务, 事实上无法在固定的单一空间内完成， 而是必需随着任课班级与科目在不同的 空间场景中转换，例如班级教室、专科 教室、操场、活动中心等，形成一种空 精选公文范文8精选公文范文 间交错，亦即个别教师无法长期拥有某 个特定空间，而只是一种短暂的占据和 必需与他人分享的现象，在这种空间上 的相互侵入与相互干扰中，场域的认同 感将显得单薄，再加上前述的时间性割 裂，个人式的深层思索与集体性的专业 对话都难以发展起来，教师间的交流亦 无法专注在需时较长与较适宜情境谈论 的专业性论题，而只能是一些可随时随 地进行与立即结束的事务性琐碎话题。除了以上提和
12、的物理空间外，依和于学 科领域划分出来的不同任教科目，亦形 成可观的文化领域上的区隔，科任教师 又可依教科目再划分出科别的区隔，以 和行政人员与教学人员等工作属性的区 隔等。“这些在团体中的不同身份认定， 微妙地在各个层次团体中形成某种互动 的界限，不同次级团体各自从不同的文 化领域动身，掺杂了时间与认同因素所 形成的考虑框架，形成以特定身份认同 来被他人观看以和观看世界的区域历 史”9。精选公文范文二、重组时空结构，优化教师专业 发展路径我们知道，学校是教师专业发展的 最重要场所。而时间和空间则是教师专 业发展所必需的。与同事的交流与合作、 与同学的交流与互动、教师自身的经验 和反思等这些路
13、径的达成均需要一定的 时间和空间。学校应该重组时空结构， 给教师专业发展提供更多的机会。时间重组教师的学习和反思都需要时间，必 需给教师以更多的自由支配时间。苏霍 姆林斯基在任校长时就非常强调这一 点，他认为必需给教师个人自由支配的 时间并引导教师读书。苏霍姆林斯基提 出，“教师没有自由支配的时间，这对于 学校是真正的威胁”10。然而“当今大局 部学校只能提供很少的机会让教育工作 者探究教和学的问题、合作备课和检查 他们自身的效果、互相观摩和学习”11。 因此，当前学校“组织支持的一个最重要 的方面是为专业能力发展提供充分的时 精选公文范文10精选公文范文 间。很明显，我们要想使学校成为真正
14、的学习场所，学校内的教育工作者必需 有充分的时间提高专业知识和完善教学 技能”12为了促进教师专业发展，学 校要重组时间。所谓重组时间主要是指重新布置现 有的时间，发明条件，争取更多的发展 时间。美国学者Guskey教授通过研究给 出几种常用的保证时间的战略13：策略1. 在校历里加上用于专业发展的时 间教师的授课天数不变，但是教师的 专业合同里要增加更多用于专业发展的 时间多出的日期要按天付给教师报酬2. 增加学校工作日里用于专业发展 的时间教师的授课天数不变，但教师的每 日计划表上要多出一点时间多出的时间要按时付酬3. 给专业人员增加更多的放松的时精选公文范文持久地雇用轮班教师轮班教师要有
15、额外的报酬4改变学校的周计划表周一到周四每天增加一个半小时周五同学提前放学额外的时间要按时付酬5. 在固定的日程表里布置合作计划 的时间日程上要布置合作计划在初中和咼中更容易布置小学需要更多的计划6. 改变学校和班级日程布置需要对专门课程的教师灵活布置 和协助需要广泛的计划、合作和团队指导 参考Guskey教授关于应对时间限 制的战略，为了给教师更多专业发展的 时间，我们可以从以下几个方面着手： 首先是紧凑布置时间，尽量减少教师参 与其他会议等方面非专业发展的活动。 苏联教育家苏霍姆林斯基在当校长的时 候就规定：教师在上课以外参与其他活 精选公文范文12精选公文范文 动的时间，每周不得超越两次
16、。应当尽 可能给教师留出更多的时间用于同事间 的交流与合作、用于自学，让他们在同 事交流与合作中，在学习中提高增加知 识和技能，从而发展教学专业能力14。 其次，增加教师编制。增加编制减少每 个教师的课时数，则用于专业发展的时 间则会相应的增加。第三，配备教辅人 员和必要的设备来减轻教师的日常非教 学的管理工作和杂务。事实上，“当前我 们的教师超负荷地劳动，但是更多的时 间是用来做事务性的工作和日常的同学 管理”15。假如聘用了辅助人员担当了 许多非教学性的工作，专任教师“就可以 集中精力对同学启发、诱导，激发同学 的学习积极性，以和采用其他手段来提 高同学的学习成果。教师之间可以互相 切磋，分析同学存在
