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1、多媒体数学教学之我见华阁镇河口中学 刘荣华计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实，教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。在数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。我们不得不承认多媒体教学的优越性，是计算机把课堂教学带进了一个新的发展阶段，可以说它是课堂教学的一个里程碑。把多媒体技术应用于数学教学，打破了数学教学枯燥呆板的困境，课堂氛围开始变得活跃起来。 一创设良好氛围，激发学习兴趣多媒体
2、计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，能教好的突破时间、空间、宏观、微观的限制，特别是以图形和动画为主的友好界面，大大激发起学生求知欲，提高了学习的兴趣，学生乐于接受。兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣乐趣兴趣逐级发展。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境，静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往
3、找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。
4、因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递最容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。 二 有利于提高学生的思维能力 数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲函数概念中的变量时，设计插入一段动画影片旋转着的地球时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象具体抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在制作各张
5、幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、定义城的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。在对学生发散性思维能力的培养方面，针对某水厂用水的水压与时间的变化情况的应用题，在制作上采用了多种不同的方式来表达变量之间的函数关系。如教科书中的曲线、表格以及实际生活中常采用的图表型、立柱型、饼图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验函数的存在，对开
6、阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。 三重视示范，指导操作利用多媒体计算机教学，可以解决由于不易观察或示范不到位而给学生带来不良的影响的问题。如位似图形这一知识，上课时老师往往讲得口干舌燥，学生也不易掌握，在运用多媒体教学时，利用三角形或四边形的位似变换，变动为静，这样学生看得清晰，便于模仿画位似图形，从而掌握了它们特征性质。 四展示过程，深化理解教学十分强调向学生展示知识形成的过程，在教学过程中培养学生的能力。利用多媒体计算机可以在视听领域展示事物的发展变化过程。如教学“时针和分针所成角度的问题”时，我利用计算机在屏幕显示时针和分针走动的情况（时针和分针用不同颜色标出，配上
7、嘀嗒嘀嗒的声音）通过观察学生很快得出：时针和分针同时走动，时针慢，分针快，都是从某一点向同一个方向走的，分针走一圈（360），时针刚好走一大格（30），所以，1小时10分钟，时针与分针所夹的角为30。这样生动直观的表现，使学生充分感知，理解深刻。 五 借深刻性优势，减缓思辨难度，突破教学难点以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸，它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和
8、感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。六. 借灵活性优
9、势，使练习多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到减负提素之目的。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确
10、与否，并配以声、像，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。 七多媒体教学代替原本的用粉笔写板书，节约了许多课堂时间 在讲解数学应用问题时，传统的教学模式，就是把题目一点点抄写在黑板上，由于有大量的文字信息，教师抄写起来难免要浪费许多时间，而在教师抄写题目时，不仅自己抄得满头大汗，台下的几十个学生也基本无事可做，无疑浪费掉许多时间。而利用多媒体教学模式，教师可以课前准备好课件，把应用题的题目做成ppt或几何画板文件还可以利用互联网搜集与此实际问题相关的信息上课时展示给学生或将给学生听，提高他们学习的热情和创新的冲动。 诚然，多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，已被广泛应用于数
11、学课堂教学中，然而任何事物都具有两面性，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。由此可见，利用多媒体辅助教学有利也有弊。我们教师既不能盲目地为追求潮流而过多使用，为了做课件而做课件，造成华而不实，哗众取宠，也不能因噎废食，受传统教学理念的束缚而将新的数学理念拒之门外。我们应该对多媒体教学进行理性认识，本着为教学服务的思想，深刻领会教学思想,揭示教学本质，根据教学内容,设计最富启发性的教学情景,营造活跃思维的气氛,准确地把握哪些内容该用课件来演示, 扬长避短，合理运用，并将它与教学艺术、教师的人格魅力完美地结合,才能达到事半功倍的效果，才能让多媒体真正服务于数学教育，成为教学的好帮手，从而开创数学教育崭新的局面。
