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1、河北省义务教育阶段实验教学教师教学评估原则一级指标二级指标评估级别原则评估方式ABC职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关怀学生不喜欢教师工作；有体罚学生行为。学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。有心理问题倾向；有违规行为。学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学实验教师学历达到所任学科本科以上学历，小学实验教师学历达到大专以上学历。中学实验教师达到大专以上学历，小学实验教师学历达到中专以上学历，正在进修高档学历。中小学教师学历达到大专、小学教师达到中师学历。教师对话有
2、关证书教学技能一般话达到国标，能用一般话进行教学；板书整洁、中文规范；能制作简朴教具和课件；会用电脑，能运用网络等现代信息技术学习和研究；有完毕本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。基本能用一般话进行教学；能用规范的中文板书；会用电脑，基本具有本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。不能用一般话进行教学；只具有部分学科教学必需的技能。教师对话课堂观测教学能力有较强的、有一定感染力的语言体现能力；理解学生的年龄特点和学习状况，具有对学习困难预测、诊断、指引的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指引的能力。有一定的语言体现能力；能预测教学活动中也许浮现的
3、问题；能根据学生的差别进行有针对性的指引。教学语言平淡，缺少对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。教师对话课堂观测实验报告指引把学生实验报告作为理解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到实验报告及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富实验及报告内容。把学生实验报告作为理解实验教学效果的手段，做到实验报告及时批改。实验报告批改不及时或常常不批改。学生访谈查阅报告教学质量任教学科学生实验成绩考察高于校内平均水平(初中毕业班的实验教师，任教学科学生中考实验操作考试成绩高于县(区)同类学校平均水平)；没有不及格的学生。任教学科学生实验操作考察成绩(涉及初中毕业)不低于校内平均水平。学生实验
4、操作考察成绩低于校内平均水平。学生访谈查阅资料专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和规定，积极参与学校组织的多种学习、进修，完毕学校规定的学习书目。能按学校学习制度的规定，参与学校组织的多种学习，完毕学校规定的学习书目，并写出读书笔记。把完毕学校规定的读书筹划看作任务或承当。教师对话读书笔记转变观念建立新的课程观，注重教材内容的整合、开发和运用；转变教学观，可以采用探究式实验教学方式进行教学，变化学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发
5、展，尊重学生的人格和差别，因材施教。对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和运用有一定的结识；懂得、认同新的教学观，并尝试教学行为的变化；对建立新的学生观有一定的结识，关注学生差别，因材施教。不肯进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。教师对话课堂观测反思交流有自我反思的意识，积极、积极与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考察状况，反思自己的教育观念、教学行为，积极进行教学方式的改革，教学水平不断提高。积极与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改善。有自我反思的愿望，但不肯积极与她人交流。教师对话查阅
6、资料研究行动积极参与校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的因素有自己的见解，能提出改善建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。能准时参与校本教研活动，并完毕教研组交给的任务；能发现课堂教学中的某些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改善建议，并努力改善自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。缺少参与校本教研活动的积极性和愿望；能写出教学反思。教师对话查阅资料研究能力主持开发并实行一门校本课程；主持学区、学校问校本教研主题研究或为研究活动提供课例；有自制教具作品获省级以上奖励，有师生共同进行的自制教具活
7、动，有自制教具作品列人配备目录，承当或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。(有一项即可)参与开发并实行一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；有自制教具作品获市级奖励，有师生共同进行的自制教具活动，承当或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；有自制教具活动，有自制教具作品获县、校级奖励，承当或参与校级课题研究。教师对话查阅资料查看作品创新成果指引学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。指引学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。指引学生实践创新成果有参与上级评比。成果证书有关成果课堂教学实验教学设计认
8、真研究教材，精确把握教学目的(三维)；能充足运用教材和校内、外学习资源设计实验教学方案，实验设计新颖，可以突破教学难点和重点；实验措施灵活，演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。认真研究教材，把握教学目的；能充足运用教材设计实验教学方案，实验设计科学、完整；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到80%以上。基本理解教材，能拟定教学目的，但课程资源选用和实验教学设计不尽合理；实验开出率低。设计文本教师对话实验教学技术纯熟掌握教学仪器的使用要领，实验操作规范，动作协调，可以把握实验成功的核心，实验现象明显。能根据教学活动需要科学、合理的运用现代教育技术手段。教学仪器使
9、用精确实验操作规范，可以达到预期的实验效果。能合理的运用现代教育技术手段。实验操作不够规范、精确。课堂观测教师对话教学方式教学方式的选择要有助于实验教学目的的实现；灵活采用探究式实验教学方式，遵循引导、合伙、自主、创新的原则，引导学生积极探究，形成师生之间、学生之间的多向反馈构造，使探究有目的、有耳标、有组织、有规则，增长学生自主探究、动手实践、独立思考、分析概括、合伙交流的空间，实现探究活动多形式、多样化，从主线上增进学生认知、能力、个性的发展。教学方式的选择可以满足实验教学的需要，可以完毕实验教学目的，可以解决实验教学的重点和难点，可觉得学生提供自主探究，动手实践、合伙交流的空间，但方式不
10、够灵活或不能较好地运用探究式实验教学。以单纯的讲授为主或简朴搬用老式的实验教学方式，教学方式呆板。课堂观测教师对话学习环境能用多种方式调动学生进行实验的主观能动性，引导学生积极参与实验的设计和操作过程，善于与学生共同发明学习环境，为学生提供质疑、探究、合伙、讨论、交流的机会；课堂氛围活跃，师生互动和谐。关注学生的实验爱好，能为学生提供质疑、探究、合伙、讨论、交流的机会；课堂氛围活跃。实验氛围发明不够，不能形成学生积极参与实验活动及师生互动的和谐氛围。课堂观测教师对话课堂调控能根据教学设计组织实验教学活动，并对探究实验活动过程进行有效的引导，把握好探究过程的发动、调控和评价，使探究适时、适度。能
11、根据教学设计组织实验教学活动，并对实验活动过程进行有效的引导。做到放得开，收得拢。按教学设计组织实验教学，对实验过程中浮现的“意外”状况不能恰当解决或教师“主宰”课堂。课堂观测教师对话过程评价能通过实验教学过程评价，引导、调控实验教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式鼓励学生的学习爱好和自信心，引导学生创新与实践。能通过实验教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式鼓励学生的学习爱好和自信心。把实验教学过程评价只作为课堂管理的手段。课堂观测教师对话教学效果学生积极积极参与实验活动；掌握所学知识和技能，通过探究实验活动学会如何获取知识。学生参与实验活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。知识与技能目的达到不抱负，对学生情感态度、价值观的发展缺少关注。课堂观测教师对话
