《两位数加一位数和整十数》教学设计

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1、两位数加一位数和整十数教学设计课 题两位数加一位数和整十数备学时间、4、17课 型新授课授学时间、4、19教学方式自主 合伙 探究学时筹划1学时课标规定与分析：课标规定：根据课程内容第一学段（1-3年级）数的运算：2（2）能口算简朴的百以内的加减法3. 能计算两位数的加减法。第一条规定的维度目的为知识目的，行为动词是口算，学习水平为理解，学习内容是百以内的加减法。能理解100以内加法和减法口算的算理，达到运算成果对的且流畅地进行口算的限度。其她重要信息必须是百以内。第二条规定的维度目的为知识目的，行为动词是计算，学习水平为理解，学习内容是两位数的加减法。能口算100以内两位数加一位数和整十数的

2、式题，并且通过与她人交流各自算法，学生体会算法的多样性。教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程原则实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基本是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基本是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一学时学习过，因此，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算措施，并把计算措施最后抽象到“相似数位的数相加”这一算法，以便为此后学习两位数加两位数打好基本。学情分析：优势：学生在平常生活中，在以住的学习中，她们已经形成了丰富的经验。并且，有些问题虽然她们还没有接触过，没有形成经验，她们往往也

3、可以基于有关的经验，依托她们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算措施劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感爱好。因此，赋予课堂生动的解说，增长课堂的趣味性成了教师的难点。并且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算措施。教学重、难点：根据：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算措施，并且能口算100以内两位数加一位数和整十数应当是本课教学的重点。教学重点：掌握两位数加

4、一位数和整十数不进位加法的计算措施，会对的进行口算。根据：通过对课标和教材的分析规定和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算成果对的且流畅地进行计算的限度。应当是本课教学的难点。教学难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。提高计算能力。教学目的与规定：知识与能力： 初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算措施，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。过程与措施： 通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和措施。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。情感态度与价值观： 使

5、学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合伙精神教学准备：小棒、计数器、多媒体。预设生成教学流程：一、创设情境，学生提出问题教学流程：（3分钟）一、 复习1、课件出示下列口算题目，指名回答30+6 5+20 60+4 9+5030+60 50+20 60+40 50+502、 课件出示下列填空题，分小组齐答 65是由（ ）个十和（ ）个一构成的？29是由（ ）个十和（ ）个一构成的？二、新课探究 （25分钟）1、创设情境，导入新课。 小朋友们当教师给你们发新书时，你们的心情是不是不久乐呢？目前有一种班级正在发新书我们一起去看看吧！【出示课件】 请小朋友们仔细观测

6、这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体交流：一包数学书35本；一包语文书30本；桌子上零星的数学书有3本，语文书有8本。 你们观测得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？【同桌讨论】 （数学书一共有几本？ 语文书一共有几本？ 一包数学书和一包语文书一共有几本？ 桌子上一共有几本书？） 小朋友们真聪颖，提出了这样多的数学问题，目前我们先来看一看这两个问题（数学书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？）。 2、解决问题，动手操作，讨论算法 。（1）数学书一共有几本？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（一包数学书35本，零星的数学书有3本）用什么措施来解决呢？谁

7、来说说算式。（35+3） 35+3的成果是多少呢？该如何算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的？教师相信你们一定会想出好措施来解决的，开始吧！【学生小组活动交流】 哪个小朋友乐意把你计算的好措施告诉人们呢？（学生到讲台前演示） 生1：人们注意听了吗？刚刚她在数数时哪一位数上发生了变化？（个位上的数）在个位上依次加1加了3次是吧！那为什么会在个位上加3呢？（3表达3个一，因此在个位上加3）说的真好，谁尚有不同的措施？ 生2：为什么要先算5根3根呢？（5表达5个一，3表达3个一合起来是8个一，再与3个十合起来是38）【师板书35+

8、3=38】 生3： 小朋友们体现很杰出，通过你们自己的努力计算出了35+3=38不管是哪一种措施我们在计算时均有一种相似点，你们发现了吗？(都是先算5+3)，为什么5和3要加在一起呢? 不摆小棒你能说说35+3的计算过程，先算什么？再算什么？ 小结：35+3=38 35是两位数，3是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。【出示课件】 (2)练习 刚刚你们学得很认真，目前教师想考考你们都会计算了吗？小朋友们打开数学书64页做一做第1题，看谁算得又对又快。 （学生做在书

9、64页，做完集体讲评） （3）刚刚我们已经顺利解决了第一种问题，那第二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？（一包数学书35本和一包语文书30本）该如何列式呢？（35+30） 这个算式和第一种算式有什么不同？35+3我们已经会计算了，那么35+30又该如何计算呢？请同窗们想想措施，同桌交流一下该怎么摆，成果是几，说说你是怎么想的，好吗？ （35用3捆5根表达，30用3捆小棒表达，先算3捆3捆6捆也就是60根，再算60+5=65）【师板书35+30=65】 （在计数器上先拨35，在十位上再拨3个珠子。） 刚刚35+3在个位上拨3个珠子，目前为什么要在十位上拨3个珠子呢？ 回答得真好，你们批准她

10、的说法吗？掌声送给她。 不摆小棒你能说说35+30的计算过程吗？（先算什么，再算什么） 师小结：35+30=65 35是两位数，30也是两位数并且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。【出示课件】 3、观测比较，小结算法。 目前请同窗们仔细观测这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。 师小结：同窗们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但均有一种相似点就是把相似单位的数相加。【板书】 三、巩固练习 （8分钟）在数学王国里到处均有挑战，你们想运用这节课学到的知识来迎接挑战吗？ 1、

11、学生在书上完毕做一做的第2题 【出示课件】讲评时让学生说说是如何想的。 2、有个小朋友名字叫马虎，为什么叫马虎，由于她计算特粗心。教师布置的作业她不久就做完了，目前请小朋友们来当小教师给她批改一下作业好吗？ 53+20=55 45+3=75 5+31=81 64+30=67 3、游戏：摘苹果 小朋友们真厉害！为了奖励人们教师要带你们去果园里摘苹果，（出示苹果图）游戏规则：一种小朋友在答题时，其她小朋友就当小法官，每算对一题就奖一种苹果。 四、课后小结 （2分钟） 今天这节课你们学会了什么？ 五、作业：练习十五的第一题和第二题。六、板书设计： 两位数加一位数和整十数 35+3=38 35+30=

12、65 先算：5+3=8 先算：30+30=60 再算：30+8=38 再算：60+5=65相似单位的数相加生1：我是接着数的36、37、38生2：我是先算5根3根8根，再算3捆8根38根 生3：我在计数器上先拨35，由于加3个一因此在个位上再拨上3个珠子就是38.生：由于30是表达3个十因此在十位上拨3个珠子生：35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加。教学反思：两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基本是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而协助

13、学生重温相似数位上的数可以相加、减的结识，为新知识的学习做好准备。 老式的计算教学比较枯燥，为变化这种状况，我充足运用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。一方面，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生摸索不同的计算措施，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增长了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生的确也提出了诸多算法。固然无论如何算，最后都要让学生明确相似数位上的数相加。 此外我在练习的设计上进行了变化，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用

14、体验。这些练习的设计紧紧环绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，增进学习的迁移。 特别是符合了一年级小朋友年龄特性的游戏，较好地调节了课堂氛围，激发了学习爱好，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学知识解决实际问题，培养了创新精神。 我觉得这种开放式分层次练习在后来的教学中也值得继续发扬。遗憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特性。在教学和探究算法时，理性够多，感性局限性，未能根据学生的学习特性，运用直观性的教学，如运用学具协助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。此后教学中要多运用直观性的教学，或者多让学生动手实践，这样学生理解题的措施和算理睬记忆更加深刻。名人说过“教学就是一门遗憾的艺术”，我坚信我能在这不断的遗憾和改善中成长。