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1、学会掌握心理健康的心得5篇姓名:时间:学会掌握心理健康的心得5篇学会掌握心理健康的心得1心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健 康教育，开展胜利与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教 育方面的几点心得：一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和抵触使在校青 少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中， 缺乏科学的辨别能力和社会实践阅历，加上小学生的独立意识较差， 所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生常消失嫉妒、 自卑、孤僻等不健康心理行为，究其缘由，我们不难发觉，他们存在 心理偏差，是由于在学习和生
2、活中遇到问题和困难时，缺乏解决抵触， 应对挫折和处理危机的能力。作为教育工我们对此不能置之不.，不能只注重分数而不管学生 是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废 才，更不是害群之马，因此，我们全校上下形成共识：要下足功夫， 正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为 21 世纪培养合格的人才。二、抓学科渗透，扎实推动心理健康教育。课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学学问 传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格根据上级要求，开 设上好心理健康课的同时，要求老师在各科备课时留意挖掘心理健康 教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，
3、以教材中 大量的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质; 数学课中研究重点是观察、留意、思维、记忆等心理活动;英语课则 要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增加学生学习信念，使之敢于表现 自我，增加学生群体交往意识，发展能力和个性;音乐、美术等以培 养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各 学科教学过程中渗透有关的学问，可以使学生到处都感受到真、善、 美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，老师不仅在学 问上影响着学生，而且老师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜 移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育
4、。 探究了一系列针对小学生的关爱教育的内容及途径，探究并形成 了优化学生情感体验、人格发展的一系列的方式方法:。主要是在老 师以身示范下，对小学生开展“关爱自己、关爱他人、关爱社会”三 个方面的教育。通过开展主题活动，抓陶冶、抓体验、抓渗透等展开 教育，我们明显感觉到学生的心理素质、道德情感得到不同程度的提 高、优化。在校内、班级中师生之间、同学之间互相关爱、团结帮忙 蔚然成风，在各种学习活动中，学生合群，乐观参与，团结协作，自 尊自信，创新精神等得以充分体现。在家中，社会上，学生都能从小 事做起主动关心、爱惜、帮忙他人，富有怜悯心。多次主题队活动的 开展，使学生受到教育的同时，自身的能力不断
5、得到提高，心理素质 明显加强。四、抓家庭教育，引导学生家长关心子女的心理健康。由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦.道德上的内在 联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代 替的一种力气。父母在关心子女的生.健康的同时，还应关心他们的 心理健康。有些父母认为孩子长得壮，不生病就是健康，这是不全面 的认识。事实上，有一些青少年身上存在心理障碍，如说谎、无争取 闹、嫉妒、自卑、不合群等行为。然而，认识的片面性，不少家长对 于孩子的心理健康不够重视，甚至争取违背心理保健的教育方法:， 这是不利于他们的心理健康发展的，在发觉他们心理有缺陷时我们就 准时与家长联系做到准时矫正，并
6、在学校上对家长开展如何对子女进 行心理健康教育的讲座，引导家长科学地教育孩子，从而培养孩子关 心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性和自制力，养成乐观 进取的精神。总之，要使学生的心理得以健康发展，学校及教育工必需把握好 心理学问，遵循学生心理发展的规律，在实践中敏捷运用心理教育规 律，探究学生的心理发展，总结心理教育的阅历，与家庭、社会紧密 联系，才能取得良好的成效。学会掌握心理健康的心得2心理素质是指以人的自我意识发展为核心，由乐观的与社会发展 相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、 意志、性格等智力和非智力因素有机结合的简单整体。有专家为小学 生心理健康制定了
7、以几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反 应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生 活等。站在特别教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校 教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小 学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康 标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素质教育的今天，我们要倡 导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还 给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深 化开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐蔽得较深的、简单 被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却
8、极其 重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心 理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时，开 展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、 保持教育幸福感的捷径之一。在方法上，老师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好 的形象和亲和的态度，影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点， 挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面 施行乐观影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们 的一切行为供应健康的心理背景。详细作法阐述如下：一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练 智力正常是人正常生活的最基本的心理
9、条件，是心理健康的主要 标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步 地开展对学生的智力康复训练，以取得抱负的教育效益。目前供智障 儿童使用的教材是1988年编写，已经有20 多年，现在看来，它注重 文化学问的传授，忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的 同一，忽视学生智力差异的多样性;注重老师的主动，忽视学生的主 体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已 经不适合当前智障教育的需要。智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、简单的学 问，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满意，比如智力得到多 大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多
10、少提高等等。 20xx 年培智学校义务教育课程设置方案提出了“以生活为核心” 的教育理念，乐观主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，详 细的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础，既要使学生在实用生 活学问、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验开心 的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相 适应。现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育 内容、方法和目标，教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校 的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教育过程，就是最好的 开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即 教育”。智力康复训练的过程
11、,就是心理健康教育的过程。在教学实践中， 老师要注重坚持好制造情感情境原则、趣味性和胜利性原则，以期获 得更好的心理健康教育效果。制造良好的情感情境，可以使学生体会 到老师的爱，保持开心的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育 胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的乐观性和 主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。 胜利性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予胜利的期盼， 供应学生胜利的机会，并带给学生胜利的体验，这一原则对智障儿童 心理健康教育特殊 重要。二、建立友好的师生关系，制造教育机会笔者了解发觉：友好的师生关系，可以让学生形成对老师剧烈的 喜爱
12、情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说， 学生很同意接受并听从于他心目中的领袖式的老师!一般来说，培智班师生比不大，这为每个老师走进学生的心灵世 界打开了便利之门。尽可能多地接 近、了解学生，与学生交朋友， 成为他们心目中有威信、和愿意信任的人，是心理健康教育最有效的 方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的推断力。当 他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期 望在你这里得到帮忙和解脱，表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮忙、生活上的照 看，小到一次鼓励、一个赞扬 的眼神，都能充分满意学生 期盼的被理解、被尊重、获得胜利等各
13、种情感需要，继而让他们产生 深厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。这时，老师对于学生的号 召力、管理力、“诱惑”力明显增加。这样，在和学生愉悦的沟通交 流中，我们既可以感觉到师生情意的乐趣，无形之中也制造出了许多 心理健康教育的机会。在我们学校培智部，有的老师擅长处理和学生的关系，彼此亲昵， 和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好 的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、 意志、性格等心理因素各层面施加乐观的影响。三、坚持个别化教育原则，帮忙学生和谐发展个别化教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为 他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取
14、相应的方法促进其实 现。智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显， 既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在需要的 差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学供 应方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开 小灶”，加深学问印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、 方法各不相同，需要老师有急躁，但越是个别化，教育效果就越可能 胜利。从心理健康教育角度看，坚持个别化教育原则，不仅直接有利 于全部学生智力缺陷的补偿，还能帮忙学生更好地适应学习和生活， 培养乐观乐观的心理态度，促进学生和谐发展。四、严格要求，培养学生自我服务能力对自我
15、事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是 重度智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照看或较少需要 别人照看。在传授基本学问技能的时候，老师给予学生关怀、慈祥是 应当的,但我们不可以对他们一味迁就、容忍。在自我服务能力、习 惯养成、道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说， 肯定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严 格的绝不放松。假如因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是 对学生的不负责任。我们发觉，降低学生生活自理能力培养的标准， 就会导致学生更加懒散;降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混 乱因此，老师要有正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养 成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，肯定要严字当头， 不可疏忽。所以课内课外，老师都要急躁启发，循循善诱，深化浅出 地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为 习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是简单培养出学生良好（健 康）的认知能力、动机、情感和性格。五、营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康 家庭教育、社会教育是学校教育的延长。国内外教育学家普遍认 为，假如没有家长的乐观参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好 的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康 发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发觉，智力障碍儿童家 庭的“完好率”
