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1、五年级引探练结课堂教学评价表-使课堂教学“引”得更有价值一节课要上得好，老师有技巧的引导是整节课成功的命脉。引得巧，引得妙，引得恰到好处，是提升我们教学质量、挖掘学生潜力、开展学生才能的关键。一、注重提问技巧，启迪学生思维，引导学生考虑更有价值在我们的数学课堂中，假如老让学生用“对”或“不对”、“好”或“不好”来答复一些问题，是很难深化理解学生的想法、启迪学生的思维。现场扫描：在执教圆的认识时，学生刚得出圆的直径，老师就直接提出了这个问题：“怎样证明这些直径都相等呢？”于是学生开场寻找证明这些直径相等的方法。教学考虑：这个问题中已直接灌输给了学生答案同圆内，直径都相等。老师只是让他们在结论下寻
2、找方法证明而已，而不是让学生通过动手理论、探究考虑自己得出结论。诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有的问题只要略微改变一下问法，就有利于学生开动脑筋深化学习。所以笔者尝试着将问题放开些：“仔细观察这些直径，你发现了什么？”随之提供应学生探究考虑的时间与空间，从中适时点拨。事实证明，这个问题的提出较之前的问题学生有了更大的思维广度与深度，学生通过观察、探究有了不少收获：这些直径的穿插点在圆的中心；这个圆的直径都通过这个中心点；直径两端都在圆的边上；可以画出无数条这样的直径；通过测量发现每条直径都相等。学生对圆的直径有了一定的更深的认识，培养了学生探究创新、合作观察、分析p 概括等才
3、能。课堂问题提得过于狭窄，会造成学生的思维定势，不利于挖掘学生思维的潜力、进步考虑的广度与深度。二、面对表层答复，欲擒故纵，引导学生考虑更加深化现场扫描：一年级数数数的组成教学片断：老师举着一把小棒，请学生估一估有几根。学生估计有100根、40根、10根师：怎样知道小棒实际有几根？生：数一数。师出示课题学生齐数，数出10根。师展示手中的10根小棒，请生认真看：10根有这么多，你想改刚刚估的数目吗？再给你们一次时机，重新估计之前老师拿出的小棒有几根。学生假设有所思，再次慎重估出数目师请学生接着继续数，最后数完了是30根。师：请将30比拟刚刚估的数目，看差多少。师小结：估数的时候不是乱猜，要有方法
4、，心中要有比照的标准，这样才估得准！教学考虑：这里，老师采用了欲擒故纵的引导方式，一开场对学生毫无章法、随意乱猜的估计数目并不进展评判，而是进入下一环节让学生数出10根小棒进展比照，再次重估，调整之前估计的数目，步步为营，层层深化，不断训练、提升学生的估计才能，学生估计方法，使学生学会有方法地深层次考虑。当学生答复下列问题处于外表层次，不妨缓一缓，延迟评价，对学生进一步引导启发，从而引领学生更深化地探究、学习和考虑。三、面对问题，尝试让学生解惑，引导学生思维更加积极现场扫描：在五年级一个数除以小数中，老师让学生对例题7.650.85进展自学后提出质疑，有学生提到：“为什么要把除数和被除数都扩大
5、到原来的100倍呢？”“到底是被除数跟着除数扩大，还是除数跟着被除数而扩大呢？”对此，老师并不急于“解惑”，而是佯装糊涂：“哎呀，这些问题问到了点上，也正是我想要问的，谁能帮帮老师呢？”老师用反问的引导方式将问题抛给学生，给了学生逞强的时机，让学生来解惑，多请学生上台当小老师说明，学生越说越明了：除数是整数的除法已学过了，为了使除数变成整数，必须把它扩大100倍，根据商不变的性质，被除数也要扩大到原来的100倍，所以是被除数随着除数而扩大的。瞧，老师的困惑，激发了学生解惑的热情，培养了质疑释疑的才能。教学考虑：退一步海阔天空，退是为了更好地进，退到幕后是为了把学生推上前台。有些知识学生通过自己
6、探究能掌握的就给他们时机：“是老师揭开谜底，还是自己试试？”学生信心满满地说：“我们自己尝试！”让他们考虑讨论后大胆展示想法。有时笔者还喜欢“兴点风、做点浪”，在学生有不同意见时，成心“墙头草”式偏向某一方，从中推波助澜让他们在思辨、激辩中使真理越辩越明，激发他们的思维，深化他们的认识。四、面对学生出错，掏出学生想法，引导错误成为有效资现场扫描：对称图形中有道题：从镜子中看到数字e和?鄣，猜猜他们是几？大局部学生认为镜子对面的数字是9和6，可有个学生却认为是6和9，原来他认为假如镜子放在数字的上头，也会是这样的，这样看来两个答案都是对的。教学考虑：笔者庆幸当时追问了学生的想法，否那么对第二个学
7、生的答复予以否认或置之不理，就会大大扼杀学生考虑探究的积极性，阻碍他们思维的开展，所以老师不要怕学生出错，多理解他们的想法，正确对待、冷静分析p 、恰当评价、机智引导。有的老师对待学生的错误较为简单草率，如，“不是这样的”“那是不对的”一味的指责，牵制了学生的独立考虑，使他们无所适从，不利于他们的开展。华应龙老师说，我们的课堂因过失而精彩，我们的学生因过失的精彩而敢于尝试、勇于探究。是的，我们应该感谢过失彰显了教学的价值，提示了正确的本质。有时学生的想法就差那么一点点，拐个弯就到了，就看我们如何对待，是否愿意去开启，掏出学生错误背后的想法化为我们课堂生成的资、教学的机智，从而及时调整自己的教学，增强课堂的实效性，使引导更有价值、更有针对性。想要让学生明白地学知识，学明白的知识，我们就应该多站在学生的角度想一想、问一问，尊重、理解学生的想法，挖掘他们的潜力，巧妙引导、组织，为学生的成长和开展效劳。第 页 共 页
