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1、20102011学年第十一册语文教学计划前林中心小学 林珠明一、学生基本学习情况分析本班共有学生32人，大部分学生学习习惯较好，对学习语文很有兴趣，语文知识较丰富，课堂上思维活跃，读书有感情，说话有条理。但也有部分学生惰性较强，很多时候不能很好地完成家庭作业，缺乏良好的学习习惯，他们学习兴趣不浓厚，不讲究好的学习方法，成绩有待提高。本学期将重点培养学生良好的学习习惯，积极创造阅读的氛围，鼓励学生多读书，读好书，不断地积累知识，拓宽学生的眼界。课上引导学生积极发言，要求每位学生都要参与、体验，给自己一个锻炼的机会，以提高语文分析能力。平时注重学生的写字训练、朗读训练的指导，使学生掌握科学的、适合
2、自己的学习方法，力求每个学生都获得发展。二、教学目标1、在语言文字训练过程中，让学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、孝敬父母、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。3、培养独立识字的能力。学习120个生字，能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
3、5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。7、能听懂程度适合的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际能力。8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐
4、于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。继续练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。三、具体的教学措施：随着年级的升高，学生识字量的不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学中将注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。（一）、关于阅读教学；精读课文的教学 ：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，是以教师为主导，学生为主体，在教法上我将落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。具体
5、落实到课文中，我将思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”？我的做法是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力 1整体感知，确定精读点 初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，引导学生根据课标学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。 从单元要求确定精读点。每单元教材都有所侧重地安排了某一方面的内容和训练重点。如第一单元的文章是感受自然的，第五单
6、元是写鲁迅的，有的侧重要求学生能抓住文章的主要内容，有的侧重要求能体会文章的表达方法等等。指导确定精读点时将注意把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关。 从课文要求确定精读点。首先把准不同体裁课文说明性的文章、叙事性的作品、诗歌的不同要求，做到有的放矢。其次把准同一单元的课文中不同篇目的不同要求。每篇精读课文都编排了课后题，这些课后题都相应的落实了学段目标，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究，教学中将引导学生以此为凭借，确定好精读点 。 学生预习中普遍存在的疑惑也将作为课堂教学中重点解决的内容，以此激发学生寻疑的积极性。2重点感悟，突破精读点 确定了精读点，我将引导学生抓住重点
7、词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。 紧扣关键词，教活一课。许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。如索溪峪的“野”可紧扣“野”字：索溪峪的“野”体现在哪些地方？你是怎么体会到的？品析重点句子，梳理描写顺序。抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串
8、联全篇。如怀念母亲精读点：联系上下文，理解含义深刻的句子，并从中体会文章所表达作者对母亲的深厚情谊，研读第2自然段抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”这一重点句进行理解，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边因此伤心难过：我的愿望没能实现，体会作者自责愧疚之情。突破精彩点，举一反三。有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。伯牙绝弦教学策略：1、激发兴趣。因为接触文言文的体裁不多，让孩子们知道：学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照
9、注解，试着读懂每一句话；再用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受； 3、学习过程指导要精细（教方法） 现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用 。 （1）学习时空的创设将精细 新课程很强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，这就需要教师精细地为学生创设学习时空，让学生自主去探究 。 给予读、思的时间。“
10、书读百遍，其义自见” 课堂上我将留给学生充足的自主精读时间，使学生人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，指导学生将课文语言输入内化的过程，丰富学生的语言积累和迁移运用。 给予说、写的时间。在学生精读感悟的基础上，腾出足够的时间让学生就自己的阅读理解各抒已见，开放说、写的过程，让学生想说就说，说出个性，面向全体，人人参与，主动实践运用 。 （2）学习方法的指导要精细 方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，我将注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力 查阅法即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料
11、，掌握课文内容。如教学詹天佑一课前，让学生查阅有关詹天佑的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。 展开法有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。如索溪峪的“野”一文中 “野”体现在哪些地方？ 入境法即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如山中访友中引导学生联想面对我热情的招呼，这些朋友可能会怎样回答呢？让学生再一次感受人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。批注法 A、注释式批注。注释式批注一般是学生在预习时
12、，注意对词语的理解 B、理解式批注。理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答 C、拓展式批注。这是对文本的补充、具体化文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，使文本更具张力、感染力。 D、延伸式批注。 这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性 “略读课文”的教学 ：“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力
13、、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。 具体中的具体做法： 1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”； 2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”； 3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。 2006年春季崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文建议采取几遍读的方法，如一读，读对读通，目诵心悟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的，积累语言）。 这样学生阅读经历了一个由“
14、教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。（二）、关于作文教学：1、指导选材，重在让学生知道自己素材积累的底叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”由此可见，学生每完成一篇习作都必须基于丰富的积累，必须经历“观察思考表达”的过程。因此，在选材指导过程中，我将让学生明白，要想写出富有个性、有自己独特感受的习作，就必须走进生活，不断丰富自己的积累；让学生知道自己素材积累的底。如指导学生“写一写假期的事”时，我将注意拓展学生的习作
15、思路，给足时间，让学生打开记忆的匣子，搜索习作素材。教学中，引导学生按照事情发生的地点进行回忆搜索:如发生在家里的事情、发生在外面的事情等；或按照事情发生的对象归类进行回忆搜索:如自己独自经历的事情、与同学做过的事情通过这样的搜索，比较选择哪一件事是自己印象最深的，然后构思习作的框架。有了这样的指导过程，学生就容易明白，在我们的生活中，习作素材是随处可见、无处不在的，要注意平时多观察、多积累。2、指导交流，重在让学生把握“自我表达”课程标准在第三学段目标中指出:让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本册教材在习作提示中对交流提出三点意见:一是“读给别人听”，“听取别人的意见”；二是“同学间互相评一评”，“和同学进行交流”。对这两种提示，在组织教学时我将注意把交流这一环节延伸到课外。3、指导修改，重在让学生领悟修改要领课程标准指出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”崔峦在对作文教学的思考一文中也提到:“作文的修改是有层次的。高年级开始练习修改整篇，要有层次，不要要求过高，每次修改要有重点，不要眉毛胡子一把抓。”因此在习作修改指导过程中我将注意:(1)把准学段
