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1、九色鹿评课稿城西小学教研室今天听了付晓燕教师的九色鹿使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的结识，局限性之处请领导们多多指教。付教师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。教师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。付教师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了较好的基本。在这节课中，学生
2、的体现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与教师配合默契，课堂氛围融洽。1、在导入环节，付教师抓住核心词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言体现能力，又提高了对文章的概括能力。2书声琅琅。学生琅琅的读书声还回响在我们的耳边，教师非常注重朗读的训练和指引，可以让学生抓住核心词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。例如在教学第二自然段时，教师引导学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了如何的画面，让学生体会到当时状况的危急，然后再让学生读好有关的句子。这样让学生从文字中真正有感而读，学生就读得更加有滋有味了。3词句夯实。在阅读
3、课堂上，特别到了中高年级，教师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。而王教导非常注重阅读教学中的词语教学，解决得很有艺术。例如在上课一开始几组四字词语的教学，一方面这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切有关的，因此很有必要拿出来读读再现一下；另一方面，给核心词让学生概括文章的重要内容，一是减少了难度，二是教给了概括的措施，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能力。又如在教学“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词时，她没有只让学生停留在字面上，而是把这些词放到课文中理解。如“见利忘义”，教师先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然
4、后说说把什么给忘了，就是九色鹿对她的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。再如在训练学生用“居然”造句的时候，先是让学生联系上下文理解什么叫“居然”然后让学生发挥想象，用上“居然”把国王对调达和九色鹿说的话写下来。前面理解背面运用，非常巧妙，运用时没有另起炉灶，而是充足发挥文本自身的资源，用的都是文中的语境，这样不仅训练了孩子的遣词造句的能力，还加深了孩子对课文的印象，还为复述课文作了铺垫，可谓一举几得，效果较好。此外，教师对句子的训练也是十分夯实，如反问句等，我就不一一说了。4读写结合。在课上让学生读写结合，给足了写的时间，这是很可贵的，如此舍得，正阐明了她一贯的教学理念夯实。5注重积
5、累。教师在揭示中心后，让学生积累了“人无信不立”“言必信，行必果”等名句。这些积累紧扣这一单元的教育主题，并且放在了具体的语言环境中顺势积累，免除了在教学背面练习六读读背背时的理解。6评价到位。特别是对学生的朗读具有指引意义。时间关系，我就不举例了。一点小小的建议是：情节分析的分量还可以放轻某些，痕迹更淡某些，而把更多的时间留给学生进入语言文字中细细揣摩、静静思考。篇二：九色鹿评课稿九色鹿评课稿九色鹿是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇美丽的民间故事，情节简朴、人物性格鲜明，也正是由于情节简朴，语言朴素，一般状况下，教师很少选用本课作为示范课来展示，而柳教师确精确把握了本课的特点，为我
6、们构建了一种以“简朴、有效”为特点的语文教学模式，真正做到简简朴单上语文。柳教师这节课在体现新课程理念的同步，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课在柳教师布满睿智的引导下，学生积极参与，达到了预定的教学目的。因此那我觉得这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。柳教师在教学中能环绕教材的内容，以读为本，培养学生据说读写的能力，在读的过程中，柳教师先让学生推荐学生读，并及时纠正表扬，不久拉近了与学生的距离，也让学生在最短的时间内熟悉了文本，接着柳教师再次让学生自由读课文，让学生再次熟悉文本，这样虽然学生没有学习可文第一学时内容，但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。在进入第二学时
7、内容教学时，柳教师一方面向学生简朴简介了故事来源，让学生简朴理解故事背景。然后让学生用自己的话来形容九色鹿，再次把学生带入文本，激发学生独立思考，学生独立思考与文本内容互相碰撞必将撞出智慧的火花，这从学生在课堂上的前后体现可以看出。柳教师在这节课中，还注重对学生学法指引，以学代讲，把课堂还给学生，让学生做到课堂的主人，教师仅仅充当组织者和引导者。从课堂导入到整个教学流程的结束，教师都在指引学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学替代教师的分析解说。这既是一种自学的措施，也是一种学习习惯的培养，不仅让学生学会并且让学生会学。在理解九色鹿和调达的性格特性，教师指引学生读课文有关句段，通过品悟语言、理解人
8、物。在学生与文本充足对话的基本上，教师引导学生用心去触摸语言，用读去感受人物的内心。在最后，教师用简洁的板书，以两种方式总结故事重要内容，教给学生概括故事措施，引导学生从多角度思考。让学生在鲜明对比中理解人物的特点。有人说“走到学生中间，用心给学生启动一扇窗，阳光就会招进来”，柳教师用心上的这节课，放佛是“禅”里开出的一朵花。点化着学生，也点化了我。篇三：评课稿九色鹿评课稿胡教师执教的九色鹿，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了楷模。一、这是一节夯实的课。语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位教师环绕语言文字，进行了夯实的训练。既注意了知识的
9、传授，又注意了措施的指引。如：开课伊始，教师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看教师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发既有的学生没有认真听别人读时，及时提示学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记措施，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形构造。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇教师简朴做法的背后是不简朴的教育思想。于永正教师说：教语文，其实很简朴，说究竟就是八个字：读读写写，写写读读。写，除了片断仿写，还涉
10、及用词语说一句或一段话，还涉及写字、抄写词语和课文。课堂上，教师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张教师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵仿佛 _ ；长长的柳条仿佛_ ；_ 仿佛 _ 。说话的过程由难到易，由扶到放，由半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。 二、这也是一节优质高效的课。我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。并且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。固然，这些训练也都是需要动脑子的。如，在对九色鹿“美丽”
11、的理解时，学生能不久说出九色鹿的颜色美，这时，教师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是如何的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和结识时，教师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白虽然面临危险，九色鹿仍然毫不踌躇地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不踌躇，在此基本上，指引学生有感情的朗读，填空：这真是一只 ( )的九色鹿。学生对九色鹿的理解和结识在读书、思考、交流和分享中得到了提高，得到了发展。课堂上，教师不是在分析课文，不是简朴的“教师问，学生
12、答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火花，在分享中提高结识，深化对九色鹿的结识。课堂上，学生说的多，教师说的少，真正体现了“教师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。三、这也是动态生成的课。 没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的。如：教师发现无论是规定学生自由读文还是自读生字，都喜欢齐读时，在出示生字后，立即提示学生同桌互读，一人读一种，及时纠正了学生的齐读；在指名读生字时，发既有的学生听讲还不是很用心时，她让这个学生读了四个字时坐下，并强调一定要注意倾听，然后再指名下一种学生接着读生字，在读的过程中及时纠正读音
13、。这节课的生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。 四、这也是一节常态的、有待完善的课。 这节课中，让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩，师生的配合还不够默契。但正是这些缺陷和局限性，才使这两节课更接近我们的常态教学。大树的孩子评课稿 今天听了张从敏教师执教的大树的孩子，感受颇深，这是一节优质课，有诸多亮点值得我们学习，简朴论述如下：一、 运用课文插图创设情境，和学生一起走进童话 大树的孩子这篇童话故事的内容生动有趣，深受小朋友爱慕。教学时，张教师运用课文中的插图创设情境，让学生进一步其中，亲自去经历、去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享有阅读的乐趣
14、。二、语言文字训练夯实，语文味很浓 低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。课堂中，有多处让学生进行语言文字训练的活动。如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词；运用短语协助学生学习多音字；通过换词来理解句子；说话训练等。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。特别是说话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头体现能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。三、 突出一种亮点“读”，在读中感悟朗读教学是小学语文最重要、最常常的训练项目，低年级就应当打好夯实的基本.在这点上，李教师循循诱导，以读贯穿始终，注重朗读能力的培养，并且有规定、有层次、有目的
15、地一步一步贯彻。整节课，根据教学重点和训练需要，张教师设计了 “指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读” 、“配乐齐读”、等训练措施，学生经历了一种由“自读”学读练读美读”的提高过程，训练环节和层次清清晰楚，这一点是非常可贵的。四、 激发想象，弥补童话空白语文课程原则提出“要在发展语言的同步，发展思维能力，激发想象力和发明潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必然有助于发展学生的想象力。教学时，李教师让学生想象：大树除了看见小鹿、小鸟，还看见了什么？为学生发明了想象的空间，弥补童话故事中的空白，使学生在想象中提高口语体现能力。五、 教学措施灵活多样
16、李教师能抓住年段特点和学生年龄特点，让学生在游戏中学习，在竞争中学习。特别是在教学字词部分，运用了“开火车读”、“小螃蟹，横着爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宫等多种有趣的措施，学生学习爱好浓厚，课堂氛围活跃。六、板书设计独具匠心 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶。本课的板书设计也独具匠心，用生动、形象的图片结合简洁的文字，不仅具有童话特点，同步也反映出课文的重要内容。总之张教师这节课十分精彩，让人受益匪浅。我个人觉得还需改善的是：在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充足；还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读，以激发学生学习爱好，加深学生情感体验。 在这节课上，我们发现学生被深深地感动着，我们也深深地被感动着，感动教师的精彩教学，感动于学生
