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1、化学习题的优化策略 1. 思考解题过程，构建知识网络解题后，引导学生领悟并思考解题过程中涉及的化学知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的稳固、综合、运用及解题能力的提高。 例1. 以下反响中，水既不是氧化剂，又不是复原剂的氧化复原反响是 A. B. C. D. 答案：C做错的学生一般只满足这个题目的答案，做对了，就不想再思考为什么选这个选项了，更不要说再去思考该题所涉及的其他方面的知识和相互联系，以及不正确答案的反例，从掌握知识，提高能力的角度来说，仅仅满足于此，其收获是很有限的。此题虽然只要求选出水既不是氧化剂，又不是复原剂的氧化复原反响，但就高中化学所学内容而
2、言，哪些氧化复原反响有水参与，水又起到什么样的作用，教师不妨抓住这个契机进行归纳总结水参与氧化复原反响的情况：1水是氧化剂：水与活泼金属反响，如等。2水是复原剂：水与活泼非金属反响，如。3水既是氧化剂又是复原剂：电解水。4水既不是氧化剂又不是复原剂：如水与等反响。 2. 倡导一题多解，提高解题应变能力解答完一些典型的题目后，对原题可做适当的引申或改变，如增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，往往可使一题变多解，增加知识的覆盖面和串联性，而更重要的是把问题向更高的层次纵向挖掘，横向延伸，有利于拓展学生的解题思路，提高学生的解题应变能力。 例2. pH相同的醋酸溶液和盐酸，分别用蒸馏水稀释至原体积
3、的m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，那么m和n的关系是 A. mnB. m=nC. mnB. m=nC. mnD. 无法确定答案：C通过这样的变化训练，既可以强化有关根底知识，又能训练学生的自学能力，同时开阔了学生的思路，提高解题应变能力，可谓举一反三，触类旁通，这也是新授课难以到达的境界。 3. 引导多题一解，总结解题规律同一类型的习题，其求解方法是有规律的，而学生对问题的认识往往只停留在外表上。在教学中，具有相同或相似解题方法的题目，引导学生对其中一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正到达理解和运用的目的，这样对于类似的题目便可以迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果
4、。 例3. 某强氧化剂被亚硫酸钠复原到较低价态，假设复原需亚硫酸钠溶液，那么X元素的最终价态为 A. +2B. +1C. 0D. 1答案：C 例4. 用的溶液，恰好将复原，那么R元素在复原产物中的化合价为 A. +1B. +2C. +3D. +4答案：D两题均可以应用电子守恒法解析。化学问题千变万化，对同一类型问题，要善于总结，找出规律，积累更多解题经验，这样才能跳出“题海，以不变应万变，从而到达触类旁通的目的。 4. 分析错题原因，提高辨析能力由于在解题过程中，可能出现这样或那样的错误，因此在试卷讲评课上，应该要求学生反思错解原因，例如：在解题过程中是否误解题意，混淆了概念，走了弯路，将特殊代替了一般，是否无视了特例或隐含的条件，是否受无关信息的干扰或思维定势的影响，运算是否正确，书写是否标准等等。如果学生一时找不出错误的原因，教师就应该帮助学生找出来，以此来提高他们的辨析能力。 例5. 四支试管中都盛放着少量的铜屑，现在向试管中分别参加一定体积的以下四种溶液并加热，其中不管加热时间多久，都不会发生反响的是 A. 稀硫酸B. 浓硫酸C. 浓盐酸D. 浓硝酸答案：C 例6. 10%密度为的盐酸和10%密度为的硝酸，两者的酸性强弱为 A. 前者强B. 后者强C. 两者相同D. 无法确定答案：A两题容易受思维定势的影响而错误。
