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1、双减背景下,如何提高小学语文教学质量4月25日，我校组织开展了“聚焦三思课堂，落实双减政策”课堂教学研讨活动。我听了袁老师的课后感触颇深，首先她能精心准备，认真研究教材教法，课堂教学紧紧围绕教学重点、难点，积极引导学生观、听、说、思、练，课堂教学方式灵活多样，注重了学生思考和思维的训练。课堂教学效果良好，真正落实了减负路上的高效课堂教学，其次她的课堂也体现了“三思”理念。听完课后，我也对我半学期以来的工作进行了回顾：要打造高效课堂必须做到以下几点：一、精心设计，归纳调整小学语文部编版教材，是以单元进行编排的。每个单元前都有“单元提示”，教学时必须明确教学目标及要求,根据这个总目标、总要求，确立
2、每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。在此基础上写好教案。认真备课是上好每一节课。语文教学内容丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，所以灵活性很强。同一篇课文，能够根据本班学生的能力与水平，进行适当的调整。归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。教学中应立足教材。教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的使用。二、高效创新、多彩评价在课堂上，让学生动起来是提高课堂效率的关键。在教学中我釆用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。我仅仅点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教草原一课时，我让学生自己品读重点词句
3、段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图。在教学中，还要不断的鼓励学生不断地创新并且及时的激励，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生，增强学生的自尊心、自信心、自豪感，并对学习产生浓厚的的兴趣，这种丰富多彩的评价方式，更能激起学生创新的积极性。三、合理分组，明确任务组内成员各有其责，人人参与。每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。组内角色能够适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，展
4、示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦让、有鼓励。四、作业设计，分层布置老师在平时进行作业设计时结合单元特点，学生的学情，分层设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的发展。既让一部分学生“吃得饱，又让一部分学生“吃得好二还要让一部分学生“吃得了”。总而言之，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。实践和探索“三思”课堂教学，让课堂教学有效*“思考、思想、思维”，打造有效、实效、高效的课堂。双减背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质？课堂
5、教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术迈向“多元的高阶习用是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少是对作业量的把控，“精是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可釆用“三五成群法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词
6、。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄字为例，基于“三五成群书写后，结合“语文园地二的“识字加油站的思维方法，设计“一字多变对比形近字，宛一一豌一一婉一一碗庞，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。能够借助“词不离句的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群”一一“一字多变一一“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。基于常规，作业走心更走“新”。字、词、语、段的积累的使用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动
7、。如：“字表吉尼斯学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程能够课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动,可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化,系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心要依“情”层,拓展作业为进阶作业，选做作业,空间弹性，时间过程等角度考虑。“精准”，要依据“学情”有针对性,可从作业的难度分拓展作业要留得有目的性的设计,留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，
8、提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合使用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三单元作业活而专，命中“靶心要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，
9、从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，使用精读习得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师能够跟某一门
10、学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附属课文，可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中能够聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。也能够根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本；写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”
11、的体验性作业，通过设计”手札绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不但限于此。更需要”教与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后的靶心设计，包括相对应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减法，才能更好的“增质双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。教育贵在“因材施教“因人而异“因地制宜，各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。
