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1、 班主任在班级教育管理工作中,仅仅依靠班主任个人和少数班干部是不能完成教育教学任务的。必须依靠全体学生,增强每个学生的主人翁责任感,增强学生参与意识，发挥个体能动性。这就是德育的新观念理论：注重道德化，促进社会道德要求向个体道德需要的转化。一、自我教育能力的培养德育新观念之一是要注重道德的化，化即是从“纪律开展到“自主的过程。必须明确的是，纪律是不可少的，但又不是唯一的，重要的是激发需要，培养主体性，尽快地实现化，自主自治才是德育的终极目的。班主任工作的任务之一，是启发、引导、促进、加速学生自己思想部矛盾的运动，即充分调动学生中蕴藏的巨大的自我教育能力，最大限度地发挥学生自我教育的作用。因此，
2、班主任要注意培养学生的自我教育能力。学生自我教育能力的培养主要有以下几方面：1、培养学生的自我认识能力自我认识的能力,是指个体在自我教育中能正确地认识自已,了解自已,清楚地把握自己的心理特征和个性品质；正确理解和掌握社会道德和道德的要求。优良的班集体,它能向自己的成员提出严格的要求,不仅促进其成员互相帮助,自己教育自己,而且也使他们在集体活动中互相认识,了解每个成员的社会活动能力。因此,培养优良的班集体,开展丰富多彩的集体活动,引导学生自己是培养自我认识的重要途径。2、培养学生自我鼓舞与自我激励的能力自我鼓舞与激励的能力,是指个体由道德认识、道德思想和信念在情感方面所表现出来的一种部驱动力。自
3、我鼓舞与激励能力的大小，取决于个人理想是否远大。因此要引导学生正确处理个人与集体的关系,把个人成才与社会主义大业联系起来，启发学生去追求心真、善、美的体验，培养高尚的情操,使道德修养成为自己的精神需要。组识学生开展社会调查，观看好的影片、优秀文艺作品,并开展影评、书评，是引导学生追求心真善美的重要方法之一。3、培养学生自我控制与自我调节的能力自我控制与自我调节的能力,是个体为了实现外部道德的需要,自觉地控制与调节自己的心理状态和行动方式,克制种种困难,在意志方面表现出来的一种部力量。自我教育过程,就是认识和情绪体验的过程,也是一意志过程,最后表现为行为,即所谓“知、情、意、行的统一。一个人自我
4、教育能力水平的开展，是受环境影响、道德规约束和教育起主导作用的条件下，由低级到高级，由不自觉到自觉，由依赖到独立自主的开展过程。二、自我管理能力的培养有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级工作却并不十分理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井条。原因就在于培养学生自我教育能力的同时，加强了学生自我管理能力的培养，即注重强调学生道德化中的主体性,通过其主体性的发挥,引导学生德行的开展,是学生主体性在正确方向上得到不断升华的保障。培养学生自我管理的能力，主要以道德需要的培养为实现道德化的核心，培养学生的集体主义思想，培养学生以班级主人翁的精神管理班级，在自我管理中增长才干。一般说来
5、,学生自我管理能力主要有三个方面的容：一是思想管理能力；二是学习管理能力；三是日常生活和活动管理能力。目前,我们学校无专职班主任,都是任课教师兼班主任工作。他们除了班主任工作,还有大量的教学任务,要上课、批改大量的作业,搞科研,还有业务提高和更新知识的问题。班级管理工作要做好,教学任务又必须保质保量完成,而人的时间和精力是有限的,因此,班主任就要注意培养学生自我管理能力。培养学生的自我管理能力可以分为三个阶段进展：1主管阶段。班主任先在学生中树立起威信和影响力,把学生严密团结在自已的周围,逐渐以班主任为核心聚成一个集体。2师生共管阶段。这是培养学生自我管理能力的关键阶段,这时班主任要有目的、有
6、计划地建立以班长为核心的管理机构,班级的一切事情不能由班主任一人决定,除了个别重要问题的决策外,一般性的班级日带事务,由班长和班干承当,班主任要放手培养,使用班干。3学生自管阶段。一般是在班级领导核心己经形成的时候,此阶段的班级管理要充分发扬,调动全体同学的积极性,让全班大多数学生在参加班级管理的过程中，增强主人翁，能力得到锻炼,思想品德得到提高。此外,实行干部定期轮换制也是培养学生自我管理能力的有效途径之一。实行干部定期轮换制可以克制两个弊端：首先，多数不任班干部的学生,不在其位,不谋其政,对班级工作关心的程度往往不如班干部。这不利于调动全班学生创建优良班集体的积极性，也不利于学生参政意识的
7、培养。其次，有些学生不担任班干部,他们的才能得不到发挥。久而久之,会使他们的上进心、参政意识受到损伤。培养学生自我管理能力海燕提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面开展，学生个性的开展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的根底上不断进步。为此，我班就培养学生的自我管理能力这一课题，开展了实验性的活动。实验目的：建立全方位，立体式的自我管理系统，让学生人人参与，各司其责，自己管理自己，从而使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作、学习、活动的才能。实验分三个阶段进展：第一阶段：建立建全班干队伍，形成一个系统的管理网络。要培养学生自我管理的能力
8、，应建立一个完善的自我管理机构，为学生创设一个施展管理才能的环境。班干部作为班集体的核心力量和支柱，是班主任的得力助手，因此，必须建立健全班干部队伍。班级形成初期，采用班主任任命制任命班队委。入选班、队委的条件是：思想品德好，工作能力强，且学习根底好；热心班级工作，有较强的责任感；比拟调皮，但不会乱来的同学。根据这三个标准，我细心地分析了班每位同学，选出适宜人选，组建了班队委员会，其组织主要包括以下成员：中队长正副各一人小队长8人组织委员1人旗手1人常务班长正副各1人学习委员1人 文娱委员1人宣传委员2人劳动委员1人体育委员1人。另外，为使更多同学有机会参与班级管理，开掘他们的潜在能力，我就班
9、所需，设立了流动值日班长、行为管理组长，图书管理员等二十多项小干部职务，干部人数达100。干部人数多，必须要形成系统的管理网络，以加强集体工作的协调性，促进班主任的整体管理。我把小干部按其职能不同分为三类：即德育管理、学习管理、文体卫生管理。各类具体管理系统如下列图： 这样，整个班级管理由三局部组成，分工明确，整体合作。每项工作均有其管理细那么和具体操作步骤。班主任利用这个系统的管理网络，更好地培养学生自我管理能力。举个例子：当我明天要教学一篇新课文，学习委员便会安排语文科代表开展系列工作，如预习组长检查预习情况，包括：划出课文中的生字词、查字典、初步阅读课文，了解课文容。如这篇课文要求背诵，
10、学完课文后，背书组长便会组织组员背书，并把背书情况登记于背书登记本。学习小组会于课后讨论疑难之处，直至解决为止，保证了学习质量。而各小组语文组长会按教师要求，收作业，并由作业收缴员登记收缴作业的情况，汇总交给语文科表，语文科代表把这全过程各细节情况反映给学习委员或直接告诉班主任。因此，我便可以根据学生反应的信息，有的放矢地开展工作。这个管理网络不但方便班主任对班级的总体管理，更主要地，是为学生提供了锻炼的机会，切实发挥其管理职能，促进了他们学习工作的自主性。第二阶段：树立信心，提出目标、教以方法：信心是动力的源泉是迈向成功的关键。因此，新干部产生后，为帮助他们树立信心激发工作热情，使其工作主动
11、积极，肯动脑筋，我为干部们做了充分的思想工作：教师和同学信任干部们一定能将工作搞好。让干部们明白当干部是一种难得的锻炼和培养自己胆量、组织才能的机会。明白当干部可以用自己的才能为同学、为班级服务，这为将来走上社会，为社会服务打下一个良好的根底。以上三点，每小点我都对干部进展了详细分析、讲述。干部们认识到自己是受他人的信任而当上干部的，自己的才能受到别人的肯定，自信心树立了，积极性、责任感充分调动起来了。我紧抓时机，开始确立班级的奋斗目标，从而有针对性地展开干部的培训工作。目标能使个人和集体努力追求并为之奋斗，具有极大的向导和激励作用。目标确实定，决定了班级的奋斗方向。我们的总目标是培养学生自我
12、管理能力。总目标需要通过各分期目标达到。分期目标是在总目标的指导下，根据班级开展各阶段的需要而确定的。开始阶段的目标是落实小学生日常行为规，使规成为学生自觉的行为；中期目标是各部门明确职责、落实于行动；后期目标是发挥学生各自管理能力，形成班级自理自动化。学生还小，面对这些目标，该如何开展自己的工作呢？这时，学生很需要教师的悉心指导。我组织了主要干部即中队委员和班委成员开会，首先让干部明确每阶段的目标，清楚自己职责围。其次，引导他们掌握具体的工作方法：如何树立威信成为教师、同学信任的干部；如何开展自己的工作，如何协助教师管理班事务；如何发挥个人力量，带动全班共同进步；如何协调各部门工作；如何发现
13、问题、解决问题等等。每两个星期我都会组织干部们就某一专题进展培训。为使这些工作方法更具体，更形象，会后，我带着学生手把手教他们开展工作。如本次会议是指导学生如何开展卫生管理工作，我便组织有关主要干部，一早回到教室，教他们如何安排值日生工作，如何管理、督促，如何检查、如何保洁等等，学生跟着我做了一次，以后遇到卫生管理工作，他们就懂得开展了。第三阶段：为学生创设实践机会，让他们在实践中得到锻炼。能力的开展与培养，离不开实践。实践是提高学生自我管理能力的有效措施。因此，我较注重为学生设立实践的机会。“六一儿童节到来了，我要求干部们学会组织队活动，首先，我召集干部开了预备会，确定了活动的目的、形式、教
14、给他们制定活动计划的方法等，便大胆放手让学生自己开展工作。我在一旁仔细观察他们各环节的工作，必要时扶他们一把，充分发挥了教师主导，学生主体的作用。一星期后，干部已制定好整个活动计划，并组织、动员全体同学自报文艺表演，并进展了节目删选工作，“六一联欢会的节目表很快制定好了， 经我批准后，干部们又马上组织同学们排练，终于，我中队的“六一联欢会搞得有声有色。会后，我与时组织干部们总结这次活动的经验，干部们在实践中得到锻炼，自我管理能力提高了。自从第三阶段实行后，我班干部工作已跃上一个新的台阶，干部不但已初步掌握如何开展各自工作，而且学会发现问题，解决问题，懂得组织干部会议，会议设有主持人，组织委员、
15、记录员、考勤员。会议中，干部们就班近期出现的主要问题，展开讨论并制定管理措施，会后，主持人、记录员将会议结果口头或书面汇报给我，经我批准后，便认真地落实。干部们成长起来了，他们正朝着实现班级管理自动化的目标进军！为使工作达到更好的效果，我制定了“人人争当优秀班干部的评比制度，从思想、学习、工作、纪律、在家表现五方面促进同学们全面开展，班出现了你追我赶的良好班风、学风，效果甚佳。这种全方位、立体式的学生自我管理系统，唤醒了学生班级主人翁的意识，每位同学都有机会当班干部，人人都充当了管理与被管理的双重角色，大大调动了学生学习、工作、生活的积极性，有效地锻炼与提高了学生的自我管理能力。班集体学生自我
16、管理模式探讨定海五中 王建垂班集体学生自我管理模式新探在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大局部学生互不关心当观众的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育为“素质教育，是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。一、理论假设1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和根底是集体主义。因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。2、班级社会学的研究说明，班级学生集体应是一个“
