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1、 描写的奥妙教学实录及点评课堂实录点评分析：师：我对同学们的了解几乎是零，除了知道你们是初二年级的，其他的我什么都不知道。语文课代表在哪里？（学生指一位同学）啊！好秀气的小姑娘！能不能告诉我一些关于语文的东西，让我了解。（生沉默）可能因为语文课太丰富了，大家不知道从何说起，是吧。能不能说说你们印象最深的一节语文课？回忆一下。生：我觉得我们印象最深的语文课是山中访友这一课。因为我们也是在这里上的，也有这个屏幕（指投影仪），老师穿着笔挺的西装，打着领带，穿着锃亮的皮鞋给我们上的，很庄重，也很有趣。师：厉害！她讲得非常漂亮！讲了山中访友，并陈述了为什么。在他的讲述过程中，大家马上就能在脑子里出现那节
2、课的老师的形象。为什么？因为她从老师的什么方面进行描绘的？生：衣着。师：衣着。笔挺的西装，打着领带，锃亮的皮鞋。这位同学把这个形象描述给我们听，让我们马上就能进入那个情景中。平时我们注意描写了吗？（生有人说注意了，有的说没有）师：今天我们的课就要进行一场描写的活动。（投影：你会描写吗？）我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。（无学生举手。）师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？生：我不会。师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。（投影：一幅鸭子游水图）师：看到这幅画面了吗？我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看
3、你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！（学生写）我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。师：第二位同学。生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。师：第三位同学。生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？生：鸭子。师：共同的是鸭子，这个能不能少？生：不能。师：那么为什么不能？生：因为这是描写的对象。师：好。也有人叫做主人公（板书：对象 主人公）师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？生：湖水
4、。（也有学生叫“水”“池塘”）师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是在水中，那个是在清澈的水中，那个是在清澈的水面上。你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？（学生意见不统一）师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？生：形容词。师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？生：修饰。师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？生：样子。师：样子，或特点。水的特征。（板书：特征）生：特征。师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。师：还有自由自在，嬉戏。也是他们
5、的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？生：不够具体。师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了，你看看你写得，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）这个问题有挑战性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在戏闹。师：精彩吧？生：非常精彩。师：你来把它写到黑板上。好文章要共享。（生上讲台写）其他同学思考，他的描写好在哪
6、里呢？好，请你来说说看。生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。师：为什么用比喻拟人就好呢？生：更生动。师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！再请另一位同学再来说说。生：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。师：好的，从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？生：精彩。师：这段描写就合格了，甚至说是比较精彩了。好，现在，我们来总结一下：首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只
7、有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉一些没有看到的人。那么，如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么？”（板书：有什么）这副画面上有什么？刚才几个同学已经告诉我们了生：有鸭子，有水师：光告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道他们的特征、动作、细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”，（板书：怎么样）刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使
8、描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？生：明白了。过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和掌握的图式。要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写还
9、缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。生：平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。师：（对全体同学）他讲得有道理吗？生：有！师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提，要尊重什么？生：事实。师：首先要注意确有其事，不能主观臆
10、测，它有什么、是怎么回事，我们要做的是把它还原出来。当然，虚构是另外一回事。好，这位同学能不能试着改改看？生：在散步或者是漫步。生：欢快也看不出。师：对，这几个词需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹？生：可以。生：“碧绿”不太好。师：我们写一下。（板书：碧绿）还有吗？生：改成蔚蓝色。师：(板书：蔚蓝) 蔚蓝常用来形容水色的是吧？还有其它词吗？关于湖水，有好几位同学用了平静的，宁静的。（板书：平静的宁静的）生：柔柔的。师：柔柔的好。徐志摩的再别康桥就用讲到康河的柔波。那么，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的，柔柔的，为什么呢？生：角度。师：这几个词使描
11、写的角度生：增多了。 师：本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧绿的、蔚蓝的是水的颜色，平静的柔柔的呢，是水的那种形态、质地、感觉。那么，讲到这里我们是不是受到一种启示啊，怎样才能使描写更具体一些呢？我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的，柔柔的，是不是更具体一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。好，这位同学来试一下。我们在形容的时候，在讲它的特征的时候，可以怎么样？生：不同。师：也就是从生：多方面。师：非常好。（板书：多方面）如果能我们从多个角度、多个方面来描写和形容，是不是就具体些了啊？课文中有没有这样的例子啊？还记得朱自清的春里面描写小草的句
12、子吗？“小草偷偷的从土里钻出来生：（齐生背）嫩嫩的、绿绿的，园子里、田野里 一大片一大片满是的。师：有多少个角度？一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态，“嫩嫩的”两个，“绿绿的”三个，“一大片一大片”四个。朱自清的水平无非也就是这样啊，是不是？生：是。师：现在我们来做一下归纳：（投影）“有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西介绍准确。“怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面，多个角度。师： “像什么”是比喻，它的作用是生动形象。这些就是描写的奥秘，简单吧？生：简单。师：记下来了没有？生：记下了！运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效
13、果。再一次强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识。下面第三次描写实践，在运用方法的基础上，追求更好。师：现在还有谁要告诉我他还不会描写，请举手。没有了？没有了。是不是真的没有了，我们还要再检验一下。这一次，要给你们难一点的了。师：（投影：风车的画面）现在我们就以这幅画（风车）为描写对象，把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不要求同学到黑板上来写，不过呆会儿我会把几位同学写的收上来，请他们念给我们听，请大家来评论。时间可以是三到四分钟。开始吧。（生写作，教师巡视课堂）怎么样？请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。好的，没关系。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。那么谁
14、愿意把自己的成果贡献给大家呢？谁先来？有几位举手的同学都已经回答过问题了，有没有其它人呢？其实我上课喜欢叫不举手的同学来回答问题。好了，靠近墙角的那位同学，你来试一下吧。读得响亮一点，大家要好好听。生：清晨，在宁静美丽的湖边，挺立着许多风车，他们张着巨人般的手臂，像是在迎接远方的客人。师：怎么样？你们觉得精彩吗？生：精彩。师：请坐。他写到了时间，写到了一种感觉。生：在辽阔平原的河边，一排像巨人般的风车。微风轻轻的吹来，风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的样子。师：请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的，来念给我们听。生：在一望无际的草原的尽头上，有一条平静的小河，小河旁边竖
15、立着一排古老的风车。他们的手臂迎风舞动，好似一个个强壮的武士在保卫着家乡，又像一排迎客松在迎接贵宾。师：请坐。他用了两个比喻。大家记下来。还有没有比过他的？生：这是一个遥远的国度，一个人间乐园，辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下，寂静的小河边，有一排风车，他们静静地伫立在那里，不知过了多少年，这里没有一个人的影子，没有机器的声响，红瓦的颜色淡了，曾经挥舞过的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韵依旧，在夕阳晨风里，孤独的风车，在诉说着一个个古老的传说。师：这是你刚写出来的吗？生：是的师：不得了，你可以当作家了。刚才大家注意了没有？很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏，实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车，还投向了是什么？生：环境。师：环境，整个的一个场面。那么要写一个复杂的画面时我们要注意些什么呢？（投影：描写复杂的场景）我们不仅仅要写主角，还要写整个的场景，或背景，你想想应该注意些什么？生：重点。师；好，我们要注意重点。（板书：重点）重点的对象我们要观察描写多一点的，要详写。描写的对象多了，还要
