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1、（四）导入和收束设计策略1导入的设计（1）导入的含义与特征“导入”又叫“开讲”、“开场白”。它是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。语文课堂教学的导入，就是在一节课的开始，教师应从本节课的具体内容出发，运用有效的方法，激发学生的学习兴趣，激起他们旺盛的求知欲，使之产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，同时，通过各种艺术手段，给学生以美的享受。富有教学实践经验的教师总是多角度、多层次、全方位地考虑教学的各个环节，尤其精心设计教学的突破口，把握好导入这一环节。导入具有如下特征：启导性。导入的
2、启导性是指它的启发性与诱导性，这是由导入的本质所决定的。教师一方面把学生“导”入正常的课堂之中，另一方面又将学生“导”向未来，在他们的心灵中潜移默化地理解了教师所讲导语的意图和目的，这正是导入具有启导性的关键所在。概括性。导入的概括性主要是由导语的简短形式所决定的。导语必须短小精悍、高度概括、言简意赅，它的内容必须是概括的、精炼的、升华的、但又是丰富的。定向性。导入的定向性是由导语的驾驭作用、总领作用所决定的。导语对整个教学过程与环节有一种或明或暗的定向作用，它尽管小，但它处于全讲的开头，为全讲确定基调，决定方向。（2）导入设计的要求导入的内容要精选。导入不是目的，而是手段。导入是一节课的有机
3、组成部分，其根本目的是使学生对本节所要学习的新内容有充分的心理准备，以便更充分地投入学习，以求取得最佳的效果，因此在设计导入时，要精选所讲的内容。首先，导入的内容要尽量贴近学生的生活；其次，导入的内容要尽量贴近课本，要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯。导入的内容还要力求新颖有趣，以激发学生的学习动机。导入的设计，要考虑将新的信息带给学生，切不可千堂一调、万课一腔。这需要教师从多方面收集与课堂教学内容有关的信息，精心筛选，巧妙组织。导入的语言要推敲。在导入内容选定之后，还得仔细推敲导入的语言。总的说来，导入的语言要求精练、准确、富于启发性，并且要符合内容本身。导入语言最重要的一个要
4、求是“准确”，导入中的表达准确，不仅是指一般意义上的语言准确，尤其是指教师的问域应与所期望的答域相一致。唯其如此，教师在发问之后，才能得到所期望的回答。导入的形式要多样。文章导入的方式很多，设计导语时要注意交叉运用。每堂课或每篇课文都用一种模式的导入就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。导入的时间要控制。导入所占的时间要短，最多不能超过 5 分钟。如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那也就从根本上违背了运用导入技能的初衷了。时间不能多占，又要起到应有的作用，就要认真提炼：要精选内容，不要使用过长的材料；用语要精练、准确，不要拉拉杂杂、没完没了；在方法的选择上，要坚持省时的原则。导入要从学生实际
5、出发。学生是语文学习的主体，教师教学内容的好坏，往往都是要通过学生的学习成绩得以体现的。因而，作为教学内容一部分的导入，要从学生的角度出发，符合学生的实际情况，用学生能够理解的内容来进行导入，充分配合学生的不同特点。（3）导入设计的类型和方法开门见山，揭示中心开门见山，是一种比喻。“开门”就是教学开始，“见山”的“山”是指本堂课的中心。这种方法是利用精练的语言，将本课的讲解中心简短揭示出来。解题释义，进入课题题目是文章的眼睛，准确凝练的文题有着画龙点睛之妙。抓住题目，条分缕析，就会有事半功倍之效。从讲解和分析文章题目引入对课文的学习，一方面可帮助学生从总体上把握文章要旨，领悟作者的精巧构思；另
6、一方面也能使学生更好地把握文章题目与内容的密切关系。背景介绍，便于理解背景即背后的情况、情景，具体是指作品产生之前作者的写作原因、构想，作品产生前的时代景况、特点及有关事实，以上称之为作者背景，时代背景，内容背景，也可称为作品产生的诱因。开场白向学生介绍作品产生的诱因，有助于学生对作品全面深刻地理解。借用名言，激发兴趣“名言”是指人们所熟悉认同的含义深刻的格言、警句、诗词、成语、对联或典故等，具有振聋发聩的作用，如“失败乃成功之母”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子论语中的许多话，为人详熟，能够脱口而出，如“有朋自远方来，不亦乐乎”，“
7、学而不厌，诲人不倦”等，也有的名言是经过客观实践的检验，为人们所称道并在日常生活中使用的成语、俗语、谚语，如“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人为众，聚沙成金”等。借用这些名言，应用于课堂教学的导入，格外引人注目，新颖别致，能激发并提高学生的学习兴趣。温故知新，自然过渡叶圣陶先生说过：“既要温故，又要知新，把以前读过的温理一下，回味那已有的了解和体会，效益绝不比上一篇来得少。”教师在教学中，要注意承上启下，引导学生温故而知新，联系旧知，引入新知。联系过去所学过的课文，运用旧知导入新知，通过对学生已经学过的与本课相关知识的联系开讲，以引起学生的兴趣。无论是文体，还是题材，新旧知识都有可联系的“媒点”
8、，即它们的相同或相似之处，抓其一点生发开去，再联系即将要学的内容，这种中介性的衔接之语给学生以自然流畅、水到渠成之感。投石激浪，巧设悬念教师从一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所问上来，这是常用的导入方法。教师所问的范围，往往以课文为中心向外辐射或就作者、就文章的出处发问，或就内容发问，或就题目发问，或就文章的语言形式发问等等。凡所问，都有一定的思维强度，给学生留下悬念，激起胸中思考的波澜，为进入新课作铺垫。巧设悬念，俗称“打埋伏”、“吊胃口”、“卖关子”。制造悬念，诱发学生的学习兴趣，此法用于教学是指教师将课文中的一部分内容作渲染说明，故意不将答案说出。这样可以引起学生的深
9、入思考，先使学生有“山穷水尽疑无路”之感，然后通过对内容的层层交代，突然一抖“包袱”，说出答案，排除疑团。学生感到豁然开朗，又有“柳暗花明又一村”的愉悦。解疑之后的轻松，会使学生更加兴奋，似乎思维之舟驶向了理想的彼岸，达到了预期目的，顿觉神志清爽。情感熏陶，创造佳境古人云：感人心者莫先乎情。情感是教学中的魂。在课文的起始阶段，教师用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，使他们的思想情感同课文内产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之妙。这种类型的导入，重在感染，以景动人，以情感人。提出疑问，启迪思维提出疑问是指：一、设问，自问自答；二、提
10、问，由学生回答。学生回答又分为指名回答和集体回答两种。所问内容，可从不同方面、不同角度提出，只要有利于引入正文讲解即可，巧妙的提问可启迪学生的思维。讲述故事，吸引注意故事吸引是指：一、与课文内容有关的故事，有助于对课文内容的理解；二、与课文相关的现实生活中的故事，既是加深理解课文内容的基础，又有助于学生思想品德的提高与升华；三、比如文言文中，课文本身是文言，学生难以看懂，教师将其故事绘声绘色讲给学生；四、课文内容中引申出的故事。总之，这种导入，必须是故事，既然是故事，就要求有完整性，同时还应有一定的趣味性，否则谈不上吸引。它的好处是，教师讲述的故事，不仅吸引了学生的注意，又可使学生在不知不觉中
11、“悟”出故事中的道理，从而与所学新课间建立起学习联系。利用实物，加深印象的问域应与所期望的答域相一致。唯其如此，教师在发问之后，才能得到所期望的回答。导入的形式要多样。文章导入的方式很多，设计导语时要注意交叉运用。每堂课或每篇课文都用一种模式的导入就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。导入的时间要控制。导入所占的时间要短，最多不能超过 5 分钟。如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那也就从根本上违背了运用导入技能的初衷了。时间不能多占，又要起到应有的作用，就要认真提炼：要精选内容，不要使用过长的材料；用语要精练、准确，不要拉拉杂杂、没完没了；在方法的选择上，要坚持省时的原则。导入要从学生实际出
12、发。学生是语文学习的主体，教师教学内容的好坏，往往都是要通过学生的学习成绩得以体现的。因而，作为教学内容一部分的导入，要从学生的角度出发，符合学生的实际情况，用学生能够理解的内容来进行导入，充分配合学生的不同特点。（3）导入设计的类型和方法开门见山，揭示中心开门见山，是一种比喻。“开门”就是教学开始，“见山”的“山”是指本堂课的中心。这种方法是利用精练的语言，将本课的讲解中心简短揭示出来。解题释义，进入课题题目是文章的眼睛，准确凝练的文题有着画龙点睛之妙。抓住题目，条分缕析，就会有事半功倍之效。从讲解和分析文章题目引入对课文的学习，一方面可帮助学生从总体上把握文章要旨，领悟作者的精巧构思；另一
13、方面也能使学生更好地把握文章题目与内容的密切关系。背景介绍，便于理解背景即背后的情况、情景，具体是指作品产生之前作者的写作原因、构想，作品产生前的时代景况、特点及有关事实，以上称之为作者背景，时代背景，内容背景，也可称为作品产生的诱因。开场白向学生介绍作品产生的诱因，有助于学生对作品全面深刻地理解。借用名言，激发兴趣“名言”是指人们所熟悉认同的含义深刻的格言、警句、诗词、成语、对联或典故等，具有振聋发聩的作用，如“失败乃成功之母”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子论语中的许多话，为人详熟，能够脱口而出，如“有朋自远方来，不亦乐乎”，“学
14、而不厌，诲人不倦”等，也有的名言是经过客观实践的检验，为人们所称道并在日常生活中使用的成语、俗语、谚语，如“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人为众，聚沙成金”等。借用这些名言，应用于课堂教学的导入，格外引人注目，新颖别致，能激发并提高学生的学习兴趣。温故知新，自然过渡3231“实物”，指真实之物，实际之物，包括有生命的，无生命的，或指仿照之物，或指标本。一般为小巧之物，或挂立于黑板，或置放于讲台，拿取方便，便于演示。利用实物，具有直观性、形象性、真实性、可信性，可以使学生获得直观的感性知识，加深对学习对象的印象，语文课教学要根据内容，间或使用，学生颇感新颖。11播放录音，活跃气氛播放录音，是指以与
15、课文内容相关的录音材料导入，来引起学生的兴趣，如已经谱成歌曲的古典诗词，与作品相关的戏剧演员唱腔等等，均可作为录音导入的材料，它不仅有助于学生了解作品的内容，还可使学生在音韵、唱腔欣赏方面得到一定提高。这种导入方式开阔了学生视野，陶冶了学生情操，而且丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，使教学显得生动活泼。12放映录像，直观感受放映录像属现代化教学手段，是直观教学。声、光、图像、电子技术的综合运用，使目前的教学手段更趋多样化，使用声、光、影视综合刺激学生感官较之单纯语言传授，其感知效果更佳。放映录像导入，应注意：一、放映以作品内容为主的影视片。二、放映与作品内容相关的影视片。这种教学导入，不仅使课堂教学别开生面，而且情趣横生，分外受到欢迎。
