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1、 4.3方程的意义说课稿 （3400） P5354 各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元的方程的意义。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析本课是学生学习了用算术思想解题，以及掌握了用字母表示数的基础上进行教学的。它是学习运用方程解决问题的重要基础。“方程的意义”对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，是学生解决实际问题的数学工具。从列出算式到列出方程，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这是数学思想方法上的一次飞跃。教材中安排天平演示引出等式和含有未知数的
2、等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。学生理解了等式的基本性质，就能有效地避免解方程时的机械模仿。基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标1、理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。2、让学生经历从生活情景到方程模型的建构过程，培养学生观察、比较、分析概括的能力。3、感受数学知识之间的内在联系，渗透集合思想。由于 “方程的意义”是基本概念，学生学习方程知识的开始，是学习列方程解决实际问题的基础，学生掌握的好坏，直接影响到后面知识的学习。因此确定本课时的教学重点是在具体情境中建立方程的模型，理解并掌握方程的意义。又因为学生对概念本质的
3、东西理解不够深，导致等式和方程的概念容易混淆，因此确定本课时的教学难点是正确区分等式与方程为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我播放“学生玩翘翘板”视频，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2、实践操作法：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，我引导学生通过操作天平称重量来发现和解决、检验规律，提高自己操作能力的同时，也培养了学生独立获取知识和应用知识的能力。为了培养学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨论
4、交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。2、观察发现法：观察是思维的触觉，发现是在观察的基础上进行的。观察发现是培养学生基本能力的主要途径。本节课留给学生充分的观察时间，使学生初步感知、形成表象，从而发现数学知识的内在规律。接下来是教学过程的设计：第一环节：激趣引入1、 课件播放“学生玩翘翘板”视频，请大家想一想，当老师与一个同学坐上翘翘板两端的时候（课件演示翘翘板两端到支点的距离相等）会出现怎样的情况呢？学生说出老师这边往下沉。同学这边上翘。2、 那怎样才能使翘翘板平衡？3、 根据学生的回答，引出翘翘板的平衡原理与
5、我们今天学习方程相关。（板书课题：方程的意义）（这一环节的设计采用了情境导入法：通过跷跷板引入平衡，激发了学生学习的兴趣。同时唤醒了学生已有知识和生活经验，为学生理解天平的平衡提供了切身的经验。）第二环节 探究新知第一层次 实验操作 引出方程1、 利用翘翘板的特征和现象，科学家们设计出了天平，出示简易天平。那什么时候天平就平衡了呢？2、 当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，让大家称一称物体的质量。3、引导学生操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，（板书：1只空杯子=100克；） 第二步，往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），提问：发现了什么？天平
6、出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。 第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？根据学生回答：（板书出示：100+x200。） 第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？根据学生回答：（板书出示：100+x200， 100+x23， 51a=17， x+y=18，小结：判断一个式子是不是方程，关键看式子中有没有未知数，式子是不是等式（让学生在理解概念的情况下，尝试写出不同的方程，为学习提供更为丰富的感知材料，
7、感受方程形式的多样性。进一步提升对方程意义的理解。）第4层次： 讨论比较，辨析概念1、提问：含有未知数的等式叫方程，那么方程和等式有什么关系呢？2、重点引导学生举例子来判断：“方程一定是等式， 等式也一定是方程”。这句话对吗？3、你能用自己的方式来表示等式和方程之间的关系吗？课件演示两者的关系图。（这部分设计让学生通过讨论、比较、举例子来说明方程一定是等式，等式不一定是方程。接着借助简单明了的图来帮助理解等式和方程之间的关系，有效地解决了本课的难点。）第三环节 分层练习 巩固深化第1个练习：选择 6X 、 2X 、 120 、 20 、 3 中的几项列出方程。通过让自己组编方程，促使学生内化方
8、程概念第2个练习：用方程表示以下实际问题中的数量关系：（1）小红家买来一袋大米共重50千克，吃了x千克，还乘30千克。（2）赵华家距离学校240米，她从家到学校走了x分钟，每分钟行60米。（3）安丰实验小学，建筑面积为25000平方米，6幢教学楼的建筑面积一共是12000平方米，平均每幢为C平方米，其它建筑面积为m平方米。让学生更多地体会方程与等式的关系。第3个练习：小华收集了112张邮票，小明收集了80张邮票，要使两人的邮票数一样多，有什么好方案？用方程表示，试一试。（设计意图：让学生运用课堂上学到得的数学知识解决实际问题，让学生体会到数学真的很有用。）第四环节 关注学生的学习体会和感受 你
9、有什么新的收获和感受吗？你还有什么问题要问吗？请和大家共同分享。（引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度。）最后说一下我的板书设计 方程的意义天平 不平衡不等式天平 平衡等式不带未知数带未知数（方程） （这板书设计简洁、明了，目的是帮助学生理清思路，建立良好的认知结构。）我的说课就到这里，谢谢各位评委。4.3方程的意义说课稿 （3400） P5354 各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元的方程的意义。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析本课是学生学习了用算术思想解题，以及掌握了用字母表示数的基础上进行
10、教学的。它是学习运用方程解决问题的重要基础。“方程的意义”对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，是学生解决实际问题的数学工具。从列出算式到列出方程，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这是数学思想方法上的一次飞跃。教材中安排天平演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。学生理解了等式的基本性质，就能有效地避免解方程时的机械模仿。基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标1、理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。2、让学生经历从生活情景到方程模型的建构过程
11、，培养学生观察、比较、分析概括的能力。3、感受数学知识之间的内在联系，渗透集合思想。由于 “方程的意义”是基本概念，学生学习方程知识的开始，是学习列方程解决实际问题的基础，学生掌握的好坏，直接影响到后面知识的学习。因此确定本课时的教学重点是在具体情境中建立方程的模型，理解并掌握方程的意义。又因为学生对概念本质的东西理解不够深，导致等式和方程的概念容易混淆，因此确定本课时的教学难点是正确区分等式与方程为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我播放“学生玩翘翘板”视频，创造一种符合
12、教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2、实践操作法：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，我引导学生通过操作天平称重量来发现和解决、检验规律，提高自己操作能力的同时，也培养了学生独立获取知识和应用知识的能力。为了培养学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。2、观察发现法：观察是思维的触觉，发现是在观察的基础上进行的。观察发现是培养学生基本能力的主要途径。本节课留给学生充分的观察时间，使学生初步感知、形成表象，从而发现数学知识的内在规律。接下来是教学过程的设计：第一环节：激趣引入4、 课件
