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2、，期望藉由团体合作与互助， 培养儿童推理、判断与创造的能力，同时经由个人独立思考与经验合作的 历程中，学会尊重他人，并能合理评断他人意见的价值观。小学儿童哲学教育研究是对学科教育的补充,开拓了培养学生智慧的一个 新领域，并使二者相互渗透，相互促进，能够为实施素质教育、生命教育拓 展新的内涵，探索一种新的实践途径、方法和内容，从而丰富教育理论。一、儿童哲学校本课程的应用价值1。启迪学生智慧有效促进其思维能力的发展儿童哲学以启迪儿童智慧为目的，重在对儿童进行多角度思考能力的训练, 初步掌握批判性思考与反思性思考的基本方法，培养儿童逻辑与认知能力， 以养成儿童在日后生活中能够主动“为自己思考”以及“
3、寻找自己的意 义”。2. 改变教师的教育观念及教学行为儿童哲学是以发展学生思维为教育目标的一门课程，通过儿童哲学的实践 研究，“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念就能很好地渗透到教 师的意识和观念中。二、省内外同类研究现状述评1。国际现状儿童哲学是美国的李普曼教授于1970年左右创立的。1974年，纽泽西州 立蒙特克尔学院成立了儿童哲学促进中心，简称I。A。P。C，由李普 曼教授和夏普教授主持，继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。 国际儿童哲学会（ICPIC）每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各 国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验。1978年，辅仁大学哲学系的杨
4、茂秀教授把儿童哲学引进了台湾，并于1990年于台北市和平东路成专整垠哲虫本课童哲域实!金会推动儿童哲学。此基 金会除翻译儿童哲学教材外，也开设相关学习课程。2. 省内外现状从实践方面看，我国的中小学，甚至幼儿园，也正在尝试开展儿童哲学教 育。1999年，上海市杨浦区六一小学也正式确立并启动儿童哲学校本课 程的开发,制订了学校儿童哲学课课程方案并实施。常州市武进区星辰实 验学校进行了 “借鉴儿童哲学教育思想，改善学生思维品质的研究”的课 题研究;1997年，我国昆明市铁路南站小学原校长、特级教师彭琨引进了 儿童哲学教育理论，编写了儿童哲学丛书，并在昆明铁路南站小学进 行了相关的教学，意在培养学生
5、科学思考的习惯和能力；2003年，一所系 统训练科学思维能力的幼儿园-云南民航儿童哲学实验幼儿园正式开办， 成为我国首次开展儿童哲学试验的幼儿园。虽然中国尝试开展的儿童哲学教育正在为越来越多的人接受，但真正在中 小学实施儿童哲学思考教育还为数不多。我们河北省还未有所闻，这是一 个可以率先涉足的领域。三、儿童哲学校本课程的创新程度儿童哲学作为校本课程开发在我省尚属率先涉足，我们力图把启迪儿童智 慧、培养儿童的批判性思维和创新思维上升到课程的高度。通过编制该课 程纲要、制定实施方案、选定编制教材、集体教学设计、制定评价方法等 一系列行动来完成。应该说该课题未来的成果将会为改变我国教育的弱势 部分贡
6、献实践案例和智力支持。研究目标：1. 打破学生常规的单一思维，培养学生多角度思考、换位思考,发展学生 思维的广度和深度.2. 学会辩别是非曲直，学会在批判中接受，在接受中批判。3. 学会反思自己的言行，总结自己的得失损益.研究内容：._ r ,（完整）儿童哲学校本课程的区域实践及启示t.、一1. 通过“儿童哲学”教学资源的开发，最终形成校本课程电子课程或者资 源包.2。通过“儿童哲学课程的开设，收集整理出优秀“儿童哲学教学设计及 视频课例。研究思路:为了达到以上预期目标，本课题主要从以下几个方面展开研究：（一）儿童哲学资源的开发1。从书籍中摄入以儿童哲学智慧书（作者：奥斯卡 -柏尼菲）为最主要
7、的教学材 料.“儿童哲学智慧书系列全套九册，分别为我，是什么？、好和 坏，是什么？、知识，是什么？、幸福，是什么？、情感， 是什么？、生活，是什么？、自由，是什么？、社会，是什 么？、艺术和美，是什么？.这是一套图文并茂、热销全球的优质 哲学图画书。以寓言故事、成语故事、童话故事与新闻故事等这些书 籍为辅，从中寻找适合学生年龄特点的故事，以多角度的课堂提问引导学 生思考。2.从生活中提炼亲近孩子，走近孩子,通过活动、谈话、日记等渠道，提炼孩子生活中的 事件作为哲学故事，立为话题，进入课堂。（二）儿童哲学课程的设置1。设置科学的教学时间把儿童哲学作为一门校本课程的必修课进行开设，使学生受到系统的
8、哲学 思维方式的训练.（1）单独专设：从课程设置的“地方课程和学校课程” （3节）中，每周 抽出一课时作为儿童哲学课，每课时40分钟，每学期一般安排16课时。_ （、，e、.、（完整）、儿童哲学校本课程的区域实践及启示（2）儿童哲学课实验主要安排在我区两所小学的五年级学生中进行，由 课题组与实验校协商后选择合适的教师担任教学任务.2. 采取有效的教学方法3. 建构大致的主题框架四、儿童哲学校本课程的实践研究及启示（一）课题组开题后，按照课题实施方案组织实施。阶段性成果如下：1。制定了该校本课程的课程纲要。纲要含括课程的名称、适用年级、 课程简介、课程目标、课程内容与实施（列出了教学进度，包括日
9、期、周 次、内容、实施要求）以及评价活动。第一学期课程内容第一、二周 社会是什么之公平与公正第三、四周幸福是什么之小王子选读第五、六周 自由是什么之贪玩与误事第七、八周好和坏是什么之我们的衣食哪里来第九、十周 我是什么之欣赏自己第十一、十二周 艺术和美是什么之不一样的美丽第十三、十四周 自由是什么之嗟来之食第十五、十六周生活是什么之苍蝇与蜜蜂第二学期课程内容第一、二周 我是什么之我该为爸爸妈妈做些什么吗？第三、四周 情感是什么之我爱家人，家人爱我第五、六周好和坏是什么之人性的善与恶（完整）儿童哲学校本课程的区域实践及启示第七、八周艺术和美是什么之水知道答案第九、十周 情感是什么之做情绪的主人第
10、十一、十二周情感是什么之做勇敢的自己第十三、十四周生活是什么之一场球赛第十五、十六周好和坏是什么对与错第十七、十八周情感是什么之仁与义2. 制定了该课程实施方案。3。课题组成员共同备课，形成了 16节课例资源包（包含教学设计及教学 资源）。（二）儿童哲学校本课程实践的成效及启示1。儿童哲学校本课程是启迪儿童智慧的金钥匙。通过此课程的开设与实施，启迪了儿童的智慧。通过课堂上就主题的归纳、 提问、对话、讨论等，形成了批判性思维的基本品质。批判性思维就是把 知识的表象和本质区分开来的能力。通过系列课程使得学生能够快捷区分 事实和观点；学生能够重视证据，能够在证据和结论之间建立联系,以及观 察和评判别
11、人的观点等。批判性思维是创新思维的前提，拥有批判性思维基本思维的学生思想深刻、 注重理据，明显更富有智慧，对自我及世界的认知更加明晰深刻。2. 儿童哲学校本课程的实施增长了教师的教育智慧。教学相长。教师在与学生共同的探讨以及备课的准备中，改变了固有的教 学行为。在主题的选取、问题的归纳、共同的对话过程中，更加以学生为 中心，更加以人为本，从满堂灌的模式中解放出来，教学理念发生了巨大 变化。同时教师自身的思维模式也发生了变化，与学生同成长，共同经历 批判性思维的洗礼.、，1（完整）儿童哲学校本课程的区域实践及启示、。4 实践告诉我们，儿童哲学是启迪儿童智慧金钥匙.它通过对儿童进行多角 度思考能力的训练,初步掌握批判性思考与反思性思考的基本方法，培养 儿童逻辑与认知能力，以养成儿童在日后生活中能够主动“为自己思考” 以及“寻找自己的意义”。为生命奠基，是儿童哲学的光荣使命。（注：此文为“儿童哲学校本课程开发的教育实践研究”课题阶段性总结，课题编号：13041766）
