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1、中小学校长“案例教学”培训模式的价值解析与实践范式 摘要： 中小学校长职业的特点决定了校长培训的发展趋势， 而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结中小学校长培训模式经历了从单一培训模式到多元化培训模式的基础上，构建中小学校长“案例教学”培训模式的实践范式，会更加有效地提升中小学校长培训工作的针对性、质效性。 关键词：中小学校长培训； 案例教学培训模式；培训模式；案例教学 G471.2 A 16711580（2013）10000108 自中国教育改革与发展规划纲要决定实施全国“百万校长培养计划”以来，我国已有几百万名中小学校长参加了各级各类的培训。无论是从培训的范围、培训的
2、层次，还是培训的类别、培训的规模，都是世界上范围最广、规模最大、数量最多的。但由于培训定位的行政取向和培训过程的随意性导致培训的针对性和主动性较差；由于缺乏对培训对象专业发展需求和认知特点的研究，导致参培校长对培训的认同度较低，培训的质量和效益不高。其发展瓶颈就在于培训课程和培训模式对当前教育发展和校长自身发展的不适应，关键在于要从校长培训的针对性、实效性的视角出发，解决校长培训质量和效益问题，尤其是校长培训模式创新，给予校长培训工作注入新的活力，在更为基础性和更具针对性的方向上给予理性引领和实践探索，以此在中小学校长培训模式专业化方面给予符合校长发展规律以及培训活动自身规律的行为选择和政策导
3、向。 一、“案例教学”培训模式的建构模型解析 中小学校长培训模式，是在一定教学思想教学理论指导下建立起来的、为实现一定培训目标而实施的较为稳定的教学活动结构和活动程序。培训模式既是对培训课程实施概念化的体现，也是培训课程实施的载体，做为链接理论和实践的中介，培训模式的设计既需要考虑到培训课程的特点，也要考虑到校长的认知特点。由于现有的培训课程是学科本位的，以系统学科知识和管理理论作为校长学习的主要内容，缺少对能力技能培养的实践知识，导致现有的培训模式远离工作情景，系统理论的学习产生的“惰性知识”较难与校长原有的知识结构生成出新的、校长需求的知识。 校长培训模式创新就是要探索一种适合校长自身专业
4、发展的培训模式，使其能充分促进校长专业发展。这就体现在要深化现有的校长培训模式和拓展新的校长培训模式。“案例教学”培训模式就是应校长的培训需求，基于校长的认知特点和校长所需要的实践性知识，为校长的专业成长所创造的一种专业化培训模式。 （一）“案例教学”培训模式的内涵界定 校长培训模式，就是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。模式最突出的是形式体现在培训完整程序或环节上，是活动形式总的概括。培训模式就是整个培训的特点和样式，包含培训的各个要素，是由多个小的培训方式构成的。 案例教学是最早广泛运用于医学和法学专业人员培养
5、过程中重要的学习方法。为了培养和提高学习者的知识和能力，将已经发生和将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决问题的能力。 案例教学培训，是在专家指导下，根据教学目标的要求，组织参培学员对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深校长学员对基本原理和基本慨念理解的一种特定的培训方式，其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。 案例教学培训模式，就是培训者根据一定的培训目标，以案例为基本教学材料，将校长参训者引入教育实践的情境中，通过专家与校长、校长与校长之间
6、的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，提高校长面对复杂情境的决策能力和行动能力等一系列的教学方式的综合培训模式。 （二）“案例教学”培训模式的关键要素 1.参培校长是培训的主体，是有独立思想、自主思考能力的参与者。在培训之前，校长学员要收集案例、整理案例；在研讨中，校长学员要主动发言，谈出个人的独立判断；课后将讨论的案例进行反思，撰写案例报告。 2.在培训中要创设情境，调动校长参与研讨的热情。校长学员积极主动参与，需要讲课专家的调动。通过研讨使校长学员不断产生新的思考，专家也从传统意义上的知识传递者转换为学习促进者、组织者、指导者。 3.校长和专家之间形成学习共同体。案例教学培训是在校长和专家
7、之间搭建了交流、对话、合作的平台。他们之间呈现的双向或多向动态的信息交流、沟通是动态的、发展的，培训将成为校长和专家之间具有个性化的创造过程的载体。 4.案例教学培训是“案例教学”与理论学习相结合的产物。案例教学不排斥理论知识的学习和应用。好的案例必须有足够的理论知识的支撑和阐述。案例教学的本质就是理论和实践相结合的教学方法。 5.案例教学培训重视校长学员对每个案例进行分析和平解决问题、共同研讨的思考过程。校长参与研讨的深度和广度对最终的结果起决定作用。 （三）“案例教学”培训模式的实施条件 1.授课专家必须具有较强的分析问题、解决实际问题的能力，熟悉学校管理的流程和机制，能有效地对学校案例进
8、行研究、判断、引领。 2.校长学员和专家都要对案例的内涵和外延做深入的研究，并依条件创设性地开展案例教学。 3.在校长和专家之间形成的学习共同体中，形成一个互动的过程，从教育观念到实施程序以参与、互动和反思为主要推动力，实现校长的主动参与、自主学习和专家的积极引导、有效促进。 二、目前在实施“案例教学”培训模式中存在的问题 “案例教学”培训模式作为实践和理论之间的有效连接模式，既能训练参培校长的思维能力、沟通交流能力，还可以通过案例的学习加强理论和实践的结合，这也是在校长培训中较为理想的培训模式。但在培训实践中还存在如下问题，需要进一步解决，才能使校长培训更具实效性、提升质效性。 （一）案例教
9、学方式缺乏全面性，制约校长学习的实效性 案例教学培训，多以案例作为培训授课的支撑，但对于学校案例的使用和开发还处于比较浅层次阶段，往往将举例教学和案例教学两个概念混淆。校长学员比较认同对来源于实践的案例、有针对性的案例进行讨论。而授课教师往往举例来说明一个具体问题，这和界定的案例教学有较大的区别。这说明以案例教学为主的教学方式还未全面开发，举例教学需要进一步上升为以案例讨论为主的案例教学。 （二）培训案例来源受到限制，局限校长学习的积极性 案例的“人工化”、“不切合实际化”使参培校长的学习积极性受到限制。虽然案例教学培训模式对于训练校长思维和提升处理问题、解决问题能力是一种很好的培训模式，但培
10、训专家很少有做校长的经验，很难从学校实践中获得的第一手真实案例，其案例来源基本上都是二手材料。这就使案例教学培训的实施效果大打折扣。 （三）案例教学培训设计不良，影响校长学习的主动性 案例教学培训与课堂讲授式培训的不同就在于校长有充分展示自我的机会，自主学习、自主思考、主动交流。但在培训中，一方面授课专家的“一言堂”忽视、排斥了校长的事迹经验，而用其教学主体的地位使传授的知识合法化，以使其在整个培训中处于主导地位，大大降低了校长参与讨论的积极性。另一方面，由于校长对案例准备不充分，课堂讨论实效性差，校长又没有投入较多的精力和时间了解案例的背景知识、查阅相关的理论和原理，就不能对课堂中所呈现的案
11、例进行分析、解释、讨论。在案例讨论中，还容易形成“路径依赖”，教师先入为主，校长的思路受到局限，无法启发校长们以批判的视角对案例进行研讨。 以上问题说明：“案例教学”培训模式需要在各个环节设计上形成有利于校长参与学习的机制，从案例收集、案例讨论到形成案例报告都要确保每个校长参与其中，并扮演好设计者、引导者、推进者、激励者、调节者、挑战者、总结者的角色。这既有助于校长价值判断标准的形成，又有利于将理论运用于实践的能力形成，还可以激发校长自主深入研究，更有利于校长理论高度的提升和升华。 三、构建“案例教学”培训模式的实践探索 多元化的校长培训需要要有多元化的培训模式与之适应。根据中小学校长培训的总
12、体趋势、要求以及中小学校长队伍素质发展水平，我们在全省中小学校长培训中，有针对性地进行了中小学校长“案例教学”培训模式的理性研究和实践探索，收到了显著的效果。 （一）提升对实施中小学校长案例教学培训模式重要意义的认识 提升校长的专业化素质与能力，对校长在学校全面实施素质教育、推进新课程改革，提升办学质效意义重大。而有效的校长培训模式的开发无疑是重要的关键一环 。 以往的中小学校长培训模式存在着诸多问题，如培训形式单调枯燥，校长培训多是讲授灌输方式，从书本到书本；学员处于被动的地位，校长作为“受训者”，只能是被动地听课接受信息，没有主动参与培训活动的时间与空间；干训教师的教学要求固定、划一，积极
13、性与创造性受到压抑。尤其是培训存在着“理论与实践脱节”的严重弊病。即受“知识本位、教师本位、教材本位、讲授本位”等陈旧的传统教育习惯定势的影响，校长培训存在着严重的重理论轻实践的问题，基本上是一种“以行政指令为中心、课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的培训模式，即便组织开展了一些诸如学校考察、参观，现场示范、调研等实践活动，也未能将理论知识与实践能力有机结合，只是一种简单的相加。这样的培训基本上停留在理论知识教学的初级层次，严重制约着校长培训工作的质效，影响了校长素质的适时提高。 积极创建和开展中小学校长“案例教学培训模式”工作，能有效地破解了校长培训“理论与实践脱节”等问题，有力地促进和提
14、高校长的专业化素质、提升校长新课改的领导力，促进学校推进新课改、提升学校的办学品质。因此创建校长培训的“案例教学”培训模式具有重要的理论研究和实践价值的意义。 （二）开展中小学“案例教学”培训模式的课题研究 中小学校长“案例教学”培训模式的研究已经立项为吉林省省教育科学重点课题，基于“案例教学”培训模式的实现目标、培训宗旨、培训原则、培训特征、培训流程进行研究，以此使中小学校长“案例教学”培训模式有一个更加有效的理论支撑。 1.中小学校长“案例教学”培训模式的研究将实现以下多元目标： （1）开发一批典型的校长案例和学校案例，为实施素质教育、推进新课改提供有益的经验和引领。 （2）有力地促进中小
15、学校长学员素质的提高，提升校长实施新课改的领导力，推动学校的新课改。 （3）破解长期以来困扰中小学校长培训的“理论与实践分离”的难题，将使干训教师与校长学员“双满意”。“理论与实践分离”是干训工作者和校长学员十分关注、孜孜以求破解的“老大难”问题，校长“案例教学”培训模式将切实地解答这一难题，给干训工作者和校长学员以信心、激励和希望。 （4）开创一个有效的校长培训新模式，提供新鲜的理论和经验。 （5）有效地促进吉林省的中小学校长培训工作不断发展，提升培训质量、培训水平、培训层次。校长案例教学培训模式将成为校长培训模式专业化的一条主线、一个品牌，也标志着中小学校长培训工作进入一个新阶段。 2.中小学校长“案例教学”培训模式的研究将界定培训宗旨、培训原则、培训特征、培训流程以及培训创新之处。 （1）培训宗旨界定为2层含义：一是服务于校长专业化需求，提升校长的专业发展能力、新课改领导力。二是服务于学校教育教学改革与发展、学校文化内涵建设、学校管理。 （2）培训原则界定在3个层面：一是理论与实践相结合，把专家讲授的专业知识与学校教育教学管理实践结合起来；二是校长、学
