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1、2023三角形内角和教学反思三角形内角和教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的三角形内角和教学反思，欢送阅读与保藏。三角形内角和教学反思1?课程标准?提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。探究三角形内角和的过程的时候，我留意鼓励学生通过动手操作、小组合作的方法去探究，并利用多媒体去验证学生的结论，最终得到三角形的内角和都
2、是180。给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一片空间，让他们自己翱翔。“为什么不能画出有两个直角的三角形？三角形的内角度数有何奇妙？这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。老师引导学生通过测量、剪拼、折拼等实际操作，建立解决问题的目标意识，形成学习的气氛，给学生更多的自主学习、合作学习的时机，促进学生的主体参加意识。在此根底上，老师通过多媒体动画演示，让学生更直观、更清楚地视察到剪拼、折拼的过程，进一步验证探究结论。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。整节课的练习设计，由易到难。在应用“三角形内角和是180这一结论时，第一、二层练习
3、是三角形两个内角的度数，求另一个角和简洁的推断题。第三层练习是求特别三角形内角的度数，真正做到了三角形内角和学问与三角形特点的有机结合。在实际教学中，我屡次利用超级画板、flash动画，从起先的激趣引入、视察猜测，到后来的数据验证，多媒体在整个教学中起到了不行无视的协助作用。另外，参加学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、沟通，使学生都能主动参加到合作学习之中，更好地完成教学任务。同时我也觉察，学生在合作探究中的组织如合理分工、有效合作等方面不够科学合理，还需更详细的指导，以使每位学生都能真正参加，让合作探究更有效。三角形内角和教学反思2学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的根底上，
4、进一步探讨三角形三个角的关系。依据教学目标和学生驾驭学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标：一、创设情境，营造探讨气氛怎样供给一个良好的探讨平台，使学生有爱好去探讨三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出探讨问题。“三角形的内角指的是什么？“三角形的内角和是多少？激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在探讨三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟识的正方形纸的内角和是360入手，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜测一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180。揣测以下是不
5、是各种形态、大小不同的三角形内角和都是180呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。生在不断的觉察中很自然地得到“三角形内角和是180的猜测。这样既使学生在这个探究过程中得到欢乐的情感体验，又使学生有高度的热忱去接着深化地探讨“是否任何三角形内角和都是180。二、小组合作，自主探究任何一项科学探讨活动或独创创立都要经验从猜测到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180，这个猜测如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。然后再小组汇报探讨结果以及存在问题。老师依据学生实际状况充分
6、把握好生成性资源，让学生相识到有些客观缘由会影响到探讨的结果的精确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，先让学生探讨一下有哪些因素会影响到探讨结果的精确性。三、练习设计，由易到难探讨是为了应用，在应用“三角形内角和是180这一结论时，第一层练习是三角形中两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思索。四、教学中存在缺乏在教学中，由于我对学生了解的不够充分，让学生自己
7、想其它的验证方法，难度较大，奢侈了大量时间，使教学任务不能完成，练习较少，新知没有得到充分稳固，以后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深化教材，细心设计。三角形内角和教学反思3这节课我让学生经验视察、猜测、试验、证明等数学活动过程，开展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。在学生揣测三角形的内角和是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中获得学问并主动建构新的认知结构，了解获得学问的途径和技巧
8、。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略：1创设问题情境，引导学生觉察问题，思索问题。本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让学生产生疑问，继而借助特别三角形三角尺初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生揣测是否全部的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的揣测和验证做了铺垫，引发思索，激发学习爱好。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。2创立解决问题的环境，给充分的时机和时间让学生解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位学生打算了一些各种各样、大小各异的三角形，
9、还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经验视察、猜测、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采纳什么方法来验证？其次：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经验量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180这一结论。整个探究过程学生是自主的、主动的。学生通过操作，思索，反应等过程真正经验了有效的探究活动。对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设与“生成之间的关系，如何奇妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在打算阶段，我
10、已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不行预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：直角三角形的一个角是40度，求第三个角的度数。在全班沟通的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思索过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成的资源，如何加以好好的利用。缺乏之处：1.验证猜测环节中，学生的方法虽然各有不同，但方法较单一，语言表达实力欠佳，思维比
11、拟定势，不敢大胆尝试不同的方法去验证自己的猜测。2.评价语言和方法都太单一，鼓励性评价没有层次。发言的学生面比拟窄。3.老师语言不简练，老重复，总怕学生听不清晰，听不明白，语言罗嗦是我始终以来的大毛病，以后要克制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。4.因为学生在以前的学习活动中，对剪拼和拼折的方法接触的太少，考虑到课堂教学时间的关系，所以老师引得太多，给学生的自主觉察时机太少。三角形内角和教学反思4本节课的教学目标是：1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动觉察、证明三角形内角和是180，并会应用这一学问解决生活中简洁的实际问题。2.让学生在动手获得学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神
12、和实践实力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化数学思想。3.使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的爱好。教学重、难点是让学生经验“三角形内角和是180这一学问的形成、开展和应用的全过程。本节课教学设计符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探究与探讨，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，学生思维活泼，教学一起先从学生熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180，接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但
13、得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有局部学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有很多优点，留意到练习的梯度，并由浅入深，照看到不同层次学生的需求，最终的嬉戏也很好玩味性，调动全部学生的主动性。让学生在嬉戏中除疲乏激发爱好，拓展学生思维。本课的缺乏之处是习题的设计受课本资源的限制，没有大胆突破教材，充分利用生活资源。让学生利用学过的学问解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思
14、源于疑的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去觉察新学问的微妙，从而让学生在动手操作、主动探究的活动中驾驭学问，积累数学活动阅历，开展空间观念和推理实力。三角形内角和教学反思5我所讲的课题是“三角形内角和定理的证明。我认为本节的重点是通过证明三角形的内角定理让学生感悟出协助线的做法。我的导入市让学生感受一些动手操作试验中误差，从而进一步相识到证明的必要性，引出本节所要探讨的课题“三角形的内角和定理，这个定理我们在初一的时候就已经学会运用了，但是这个定理究竟如何证明呢这时，本节的目标就已经明确下来了三角形内角和定了的证明。证明的过程中，我通过课前打算好的三角形道具，让我的学生通过撕撕拼拼的方法
15、，把三角形的三个内角拼成我们所熟识的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全展示出来了，然后师生共同把我们自己的做法转化成精确的数学语言加以证明，在证明的过程之中，协助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的重点和难点也就自然而然地被突破，要让学生感觉协助线不是由老师强加告之而明白证明的方法，而是由学生自己在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。课后我认为本节中的胜利之处有以下几点1、引入简洁精炼，给了全体学生的自信念，能使所以学生的留意力快速地集中到课堂上来；2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理的证明方法的过程中，学生充分地协作，学生的思维得到了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出协助线在几何中应用，奇妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明学生的接受程度很好；3、老师在多媒体上展示每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，学生在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目；4、在本节“三角形内角和定理的应用阶段，我设置了“你来讲题目，而且此类题目的要求是哪位同学想尝试一下，等学生站起来打算好之后，老师再把题目投影出来，不仅要熬炼学生的思维速度，而且也间接地培育了学生的临考实力，同时得到结果后要为同学们讲解此题的解法。我个人认为，给同学们讲题目的过程中收获是更多的。5、在本节课的整个流程中，师生之间的协作特别地默契，老师能够关注
