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1、华夏之祖的教学反思篇一：3华夏之祖教学设计及反思 第3课 华夏之祖 黄帝“人文初祖”。 难点： 禅让制的实质。 首先，两场战争确立了黄帝在炎黄联盟中的领导地位。板书 其次，炎黄联盟经过长期发展形成了华夏族，后来有融合其他少数民族，形成了后来的中华民族。板书所以说，黄帝是我们公认的“华夏之祖”。 （二）“人文始祖”黄帝。板书 1、学生思考： 后人为什么称黄帝是“人文始祖”？ 2、 学生阅读课内图片和文字，找出黄帝和他的亲属，部下的发明。 总结：黄帝是“人文始祖”。 2、讨论：这些发明真的都是黄帝发明的吗？人们为什么把那么多发明都归功于黄帝呢？ （三） 尧舜禹的“禅让”板书 1 、 学生阅读文章，
2、寻找：尧舜禹都有哪些优秀品质？舜和禹是怎么当上联盟首领的？2、 归纳“禅让”制的本质：原始.民主推选首领的制度。板书 （四） 原始.的终结-夏朝的建立板书 时 间：公元前2070年 建立者：禹 性 质：中国历史上第一个奴隶制王朝 意 义：标志着国家的产生，原始.结束，奴隶.开始 原始.民主推选首领的制度。 四、原始.的终结-夏朝的建立 尧知子丹朱之不肖，不足授天下，于是乃权授舜。这一描写反映的政治制度是 A世袭制B禅让制C宗法制D分封制 2、我国神话传说中，皇帝之后，黄河流域先后出了三个有名的人物叫尧、舜、禹，他们都是通过推举的方式成为部落联盟首领的。历史上把这种产生首领的办法称为（ ） A、
3、选举制 B、投票制 C、世袭制 D、禅让制 人教7年级历史上册的全部教学反思 1祖国境内的远古居民教学反思 反思： 优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。充分发挥了学生的积极创造性。 不足之处：本节课是新生刚接触的第一节历史课，虽然我充分利用教材的文字和图片进行教学及引导学生学习，但是没有能够有机的融合在一起， 在引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，
4、 2原始的农耕生活教学反思 本节课注重于分析、比较，侧重于两方面的内容，一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建造，原始手工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果. 3华夏之祖的教学反思 根据历史课程标准和新教材的特点，把炎帝、黄帝和
5、尧、舜、禹的传说，华夏族的形成，“禅让”的含义和实质，传说和史实的区别与联系作为学生识记与理解的目标；引导学生收集资料，对远古时代历史面貌进行合理想象以及培养学生从传说中提取有效信息及主动探究的能力；同时，将激发学生的民族认同感、民族自尊心与民族自豪感作为本课的情感态度与价值观目标。 考虑到初一学生的知识基础、认知水平和接受能力。将“华夏族的形成”作为重点，让学生认识到华夏族的形成是一个动 4夏商西周的兴亡的教学反思 通过对七年级夏商西周的兴亡这节课的讲授，使我充分的认识到了自己教学过程中的弊病，也使自己更加清楚地认识到了这一点，这为我以后教学工作的改进，有很大的帮助， 希望这节课成为我以后不
6、断改进，不断成长的起点，自认为本节课上的很失败，主要体现在 以下几个方面： 1考虑问题不够周全，对教学班的课程进度未能及时的了解，对前节课的知识未做补充，就直接引课，造成了学生的冷场和茫然局面，创设情境教学法失败了，应该有的效果未能体现出来。 2教学过程设计上，以我校的自然分材教学理念为基础，主体进行设计，由于本人对这一理念的理解有欠缺，所以设计了四个自学提示，以问题为导向，主要体现学生的自主学习和教师的引导作用来完成本课的学习，但事与愿违，自己的设计和学生的学习不在一个调上，致使课堂教学形式单一，设置的问题学生都在书中能够找到，所以学生没有新鲜感，问题反而为了学生的学习负担，学生学习兴趣不高
7、。 3从这节课上，我充分体会到了自己不敢放手发动学生自主探究的这一毛病，这也不是一两次了，怕放去收不回了，这也是自己的不自信造成的，老认为自己驾驭课堂的能力不够，所以，就不敢放手。还有一个原因是：老认为学生不懂就要讲，大包大揽的包办了学生该做的事，久而久之，就习以为常了。 4未能在规定的时间里完成教学任务，就是因为自己讲的过多（都是学生容易懂的） ，浪费了时间，若能做到学生会的不讲，我的教学就是很大的进步。 综上所述，我在教学中需要改进的地方还有很多，只有在今后工作中努力的使自己教学更有进步。 5灿烂的青铜文化教学反思 七年级历史上册课本第二单元的第二课灿烂的青铜文明，主要讲述我国奴隶制国家夏
8、、商、西周时期经济发展的基本事实。课本通过两目“青铜器的高超工艺”即“农业和畜牧业的发展”介绍了这一时期的手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣景象。 “青铜器的高超工艺”是全课的重点子目。青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表，具有工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点。 学习这一课要突破一个难点：青铜文明这一概念。学生往往容易将青铜文明与青铜器或者青铜制造业简单地等同起来。所以，应对这一概念进行全面而准确的讲述。为突破这个难点，我在一开始就介绍了青铜和青铜时代： 人类最初的时候，主要使用石器进行生产劳动，考古学家把这个时代叫做石器时代。原始.末期，人类发明了铜器。铜是人类历史上认识的第
9、一种金属。自然界的铜，通常呈红色，所以又叫红铜。早在六千年以前，人们就用红铜制作了一些小工具和小饰品。如刀、锥、锯等。后来，人们在冶炼红铜时加入少量的锡和铅，制造出的工具更加锋利和适用。这种合金铜呈金黄色，生锈后呈青绿色，所以又叫青铜。青铜熔点低、硬度大，这远比红铜优越。因此，青铜发明以后，很快代替了红铜。历史上把已经掌握青铜冶炼和铸造技术、普遍使用青铜工具和器具的时代，称为青铜时代。 在讲述夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣景象之后，我即时地提出了问题：既然我国夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业都很发达，为什么要以“青铜”作为当时的文明象征呢？ 学生很快答出青铜制造业是我国夏商
10、周奴隶制文明的典型代表，具有工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点，具有鲜明的时代特征，所以用“青铜”作为当时的文明象征。手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣，形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明。 本课学习至此，咋看已经很完整了，与本课主题“青铜文明”表面上联系不太紧密地第三目“奴隶的悲惨生活”似乎可有可无。然而，仔细琢磨本目编者设计的一道“动脑筋”题，就会发现这一目设置的必要和独具匠心。 第6课春秋战国的纷争教学反思 上七年级第6课春秋战国的纷争，为了扩展学生的知识面，激发学习兴趣，我设计了一道题：搜集春秋战国时期的成语故事。同时提醒学生可以看教材，看课外书籍，查字典。教室里一下子炸开了
11、锅，很多学生踊跃欲试。 学生1：我看过上下五千年这本书，书中记载：春秋时期，刚做国君的楚庄王胸无大志，有个名叫伍举的大臣让他猜个谜，说：“楚国山上，有一只大鸟，身批五彩，样子挺神气。可是一停三年，不飞也不叫，你去吧，我已经明白了。” 学生掌声一片。 学生2：春秋时期，重耳（即后来的晋文公）在晋国内乱逃亡在外时，曾受到赵王的殷勤接待。重耳当时许诺若能回到晋国为君，一旦晋赵交战，晋军将退避三舍以示报答。 我很满意学生的表现，同时也注意到一向不爱作声的学生2犯了一个小错误：应该是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是赵王。但我不忍心泼冷水，也就鼓励性地说了声“你真不错”，并未纠正他的错误。 反思： 课后，我
12、总想着那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特别是在公开课的课堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓励，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生接受了错误的知识。作为教师，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦。所以当学生做得不对的时候，一定要立即指出他的不足。只有发现了不足，改正了不足，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的批评、提醒，面对各种困难和挑战。 7大变革的时代教学反思 关于这节课我在新课标的指导下，结合了学生的实际情况，认真地设计教案，组织教学，从课堂效果来看，基本实现了预期的效果
13、，本节课主要有两点亮点： 一、设计情景，在情景中提出问题 选择一些与生活经验有关的情景来呈现问题，让学生“神入”到当时的历史情境之中，对历史进行合理想象，例如在本课学习铁农具中设置情景“假如现在给你一块地去耕种，而摆在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青铜器、铁器，你会选择哪种？”和学习都江堰修筑原理时设置情境“假如你是李冰，你会怎样解决岷江水患问题？”，一方面使教学显得生动有趣，激发起学生学习的欲望，另一方面有利于学生主动运用已有的知识结构来解决问题，从而达到培养他们历史思维能力的目标。 二、设计角色表演活动，发挥了学生的主体地位 本节课在教学商鞅变法的内容这块，让学生分角色表演历史剧。分别
14、扮演守旧贵族，和商鞅。为了演好自己的角色，她们就得此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net.商鞅变法的内容，并充分理解其变法的目的和好处。这样的活动可以充分调动学生的学习积极性。可以使课堂气氛十分活跃。是课堂效果达到.。 教学比较成功，学生接受知识快，掌握知识点牢固。值得提倡。但由于我教学经验不足，功底不够扎实，因此在教学中也反应出一些问题：一是导入部分显得太仓促，二是对历史发展规律性的认识和把握程度还显得不到位，三是与现实的联系欠缺。这些都有待进一步加强。 8中华文化的勃兴（一）教学反思 成功方面： （1）善于创设探究性问题的情景，让学生去感悟与反思。借助多媒体技术创设探究性问题的情景，引导
15、学生走进历史，贴近历史时空。 （2）抓住主题，抓住重点，突破难点：本节课教学始终围绕主题“中华文化的勃兴”，展开。 （3）体现现代历史教学的新理念：让历史活起来，让学生动起来，让历史人物站起来。 （5）坚持教学设计的四个原则：教学设计问题化，问题设计层次化，解决问题民主化，形成知识网络化，最大限度地贴近学生的年龄、心理特征和认知水平。本节课中共设计了10多个探究性问题来实现这些原则、理念和要求。 （6）本节课教学设计不只停留在历史知识的表面，不是为了讲知识而讲知识，在讲解史实时注意方法的多样性和科学性。在知识的讲解中，通过一定的方法去培养学生的各种能力，提高学生的认知水平，不足： （1）课件制作还需改进：增加动感和交互性。 （2）还没有最大限度地放权于学生。比如小品表演中应由学生自由发挥。 （3）应课前按排学生收集
