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1、大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义 摘 要： 本文从延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发，适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补，情景性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化，选择性材料及其对幼儿自主意识的培养这四个方面对大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义作探讨。 关键词： 大班幼儿 区角活动材料 科学投放 教育意义 对于大班幼儿来说，区角活动已经有一定的操作体验，往往会对同种材料的操作产生无所谓的现象。在实践中，我们一般只注重游戏过程与孩子的参与性，而很少考虑材料的多元有效因素，往往按自己的主观意志投放材料，或者跟风，看到别的班有什么材料就放什么，没有一定的计划性。有的材料
2、是为了烘托区角活动的气氛，只有观赏价值，但没有幼儿操作的实际效果；有的材料用后就消失了。这些问题的存在，会直接影响大班幼儿活动的质量，关系到幼儿的发展。因此，科学合理地投入大班区角活动的材料，充分挖掘材料的教育价值，使材料发挥最大效益，是大班教师应重点研究的课题。 一、延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发 任何事物的发展都具有一定的延续性，对于区角中投放的材料，也必定会有它的延续性。这些延续性的材料是幼儿已经熟练操作过的，能更易激发幼儿浓厚兴趣。因此，我们应对这些延续性的材料进行挖掘和传承，使之能激发大班幼儿参与区角活动的兴趣。 对材料的延续性操作，即该材料在某一活动区操作完后，可以将其成
3、果投放到另一区角中，使材料的前一个操作成果有延续性的使用，从而挖掘大班幼儿更深的兴趣点，体现材料的延续性价值。 例如：稻草的投放，可以先将稻草投放到生活区，让幼儿对稻草进行一系列的编织，然后将幼儿的编织成果投放到美工区，让美工区的幼儿用这些稻草编织物创作粘贴画，做出各种小动物，或者可以投放到探索区，让幼儿进行测量或者是开展一定的连接活动；还可以投放到表演区，让幼儿装饰在衣服、帽子上，进行一些表演活动，等等，让材料起到延续性的作用。 为了让材料得到更大程度上的延续，同时能更深地挖掘出幼儿对该材料的操作兴趣，教师还可以及时对这些延续性材料进行一定的记录与传承，将材料的投放、幼儿操作活动中的兴趣情况
4、等记录在观察记录表上，拍摄下活动中的照片和录像，将其刻录成光盘，以便于为下一年龄段的教师提供有效的资料，让其在原有的基础上再一次对材料进行深入挖掘，从而逐步引导幼儿朝更深的兴趣点进行探索。 这样的延续性使用材料，不仅能让幼儿对该材料产生更浓厚的兴趣，而且能让幼儿通过对该材料的不断操作、探索，发现它的更多用处，同时也能使教师精心为他们准备的材料延续操作的时间，减少教师寻求新材料所需的精力。 二、适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补 材料既是引发幼儿探索的刺激物，又是他们认识周围物质世界的桥梁，因此，在区角活动中，教师应在合适的时间、合适的地方为幼儿提供合适的操作材料，使材料成为不说话的老师，
5、最大限度地激发大班幼儿对操作的兴趣，提高参与的积极性，使之渴望参与到有趣的区角活动中。但由于幼儿的认知水平、兴趣爱好、个性特点等又各不相同，在投放区角材料时，如果单凭教师个人的智慧则很难使材料适合每一位幼儿。因此，应充分发挥教师、幼儿和家长的作用，做到人人参与，共同收集，实现不同幼儿的异趣互补。 由于孩子年龄较小，对材料操作的控制能力还比较薄弱，特别是对新材料的操作，他们更是不能控制好自己的情绪，有时遇到自己喜欢的，他们就会发生争抢、打闹的现象。因此，在区角活动这个相对自由、开放的活动空间里，教师要最大限度地考虑到幼儿的特点与需求，对材料进行适应性的投放。 在投放材料时，我们不但要控制好前一材
6、料与后一材料投放之间的时间问题，而且要考虑到其数量、大小、种类、位置摆放等方面的因素。有时由于同时在这一区内投放了较多种类的材料，而使幼儿一下子不知该玩什么，有的幼儿索性无序摆弄。因此，我们应该在每一个活动区投放新材料时，控制好新材料数量与该区参与活动的幼儿人数，一般以人手一份最为适宜。例如，在语言区里，我为孩子们投放了语言棋小蚂蚁旅行棋，一共准备了红、黄、蓝、绿、黑、白六个蚂蚁棋，还有一个大筛子，而这一区角人数限定最多只能进6人，这样，当进入区角发现这一些新材料后，每一位幼儿都有机会操作新材料，不至于有人没有玩到新材料而感到沮丧，而且会共同探讨新材料的操作。 一般认为，幼儿园的区角活动材料应
7、该都由老师准备，但是我们应该相信：一个人的力量是有限的，而大家的力量是无限的。对于活动区新材料的投放，也可以请幼儿、家长共同准备。从专业角度讲，教师在准备材料方面更有经验和方法，但有时也会步入很多误区，例如手工制作“牛”，我们脑子里想到的材料就只有硬板纸盒，可家长给我们带来的是用木头、泥巴、石膏、小火柴盒等制作的各种各样的牛，各个活灵活现，真的让我们大开眼界。 三、情景性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化 幼儿园工作规程要求教师不仅开展各类游戏活动，还要以游戏的方式组织各类教育教学活动，使幼儿把教育教学活动认同为是游戏。因此，情景性的材料将有助于幼儿提高活动兴趣，优化兴趣结构，使之在愉快的游戏
8、性情景中体验、积累感性经验，进一步认识周围世界。 游戏情境化。“情”是教师用情感激发幼儿的学习心向，“境”是幼儿进行有意义学习的认知背景。在游戏化的情境中，能够让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间产生相互感染的效应，激发幼儿学习热情，唤起幼儿求知欲望，引发幼儿不由自主地进入区角。所以，创设游戏情境十分重要，它为幼儿参与区角活动提供良好的情绪背景。如，在美工区的材料投放中，我们提供了大块的泡沫展板，让幼儿对他们完成的作品加以展示，这样做非常有利于幼儿产生成功感，甚至于可以衍生出新的游戏，如“海底世界”活动，当展板上贴满了幼儿利用废旧纸盒制作的海洋动物时，他们会情不自禁地玩“海底总动员”的游戏。可以说
9、，不同情境性的游戏活动更受幼儿青睐。 材料生活化。区角材料生活化是我们在投放材料中应该考虑的首选，因为生活化的材料既是幼儿平时生活中所熟悉的，最容易感知、触摸到的，又是最经济、实惠的。教育来源于生活，这些生活化的材料更有利于大班幼儿进行积极的操作与探索。豆子、盒子、瓶子、盖子这些所有的生活材料，都是我们在创设区角活动时投放的最佳材料。 例如：在生活区投放材料“稻草”，是让幼儿扎稻草人。孩子们可以用彩纸、绳子、布条等对稻草进行捆扎，然后对稻草人进行一定的装饰，画上“眼睛”、“嘴巴”，还给它穿上“衣服”，让幼儿充分体验到了操作的快乐。又如：在美工区里投放的一次性纸杯，可以让幼儿通过想象，把它改造成
10、各种形象，可以剪贴成一朵朵美丽的花，也可以做成各种海里的动物，还可以做成小话筒、电话机等。这些生活化的材料，真正激发了大班幼儿无穷的想象，使其变废为宝。 四、选择性材料的提供及其对幼儿自主意识的培养 材料具有选择性，为了使不同经验、学习方式的幼儿有目的地选用不同的材料，培养幼儿的自主意识，教师就要做好备选材料的充分准备。 由于不同的幼儿生活经验、学习方式各不相同，因此在材料的取舍上也会表现出一定的差异性。教师需根据目标提供多种材料供幼儿选择，这样既能让幼儿按自己的喜好选择操作材料、操作方式，又能促进幼儿朝着既定的目标发展。例如，数学区：“比大小”。我们投放了210的扑克牌、数字卡等，幼儿可自由
11、选择材料，自由结伴玩比大小的游戏，数字大的一方可轻轻拍或挠对方手心（或拍或挠或其他方式均由幼儿自行商量决定），大多少，就拍或挠几下。 随着幼儿年龄的增长，大班幼儿的性别特征开始表现出来，如生活区：编辫子，主要目标在于训练幼儿的手部协调能力及耐心细致的品质，对此活动女孩子很感兴趣，而男孩子相对而言兴趣就不那么高了；还有“绣蝴蝶”，这一活动不仅需要很大的耐心，还需要同伴之间彼此合作。刚开始时也有男孩子参与其中，但经过一次操作之后，发现女孩子仍旧喜欢用针线进行绣蝴蝶，而男孩子却都不愿再玩了，这充分表现了男孩子的细心、耐心品质远不如女孩子。因此，需要教师根据幼儿的性别特征投放材料，供不同性别的幼儿选用操作。 因此，在区角活动中，教师要充分考虑到材料与大班幼儿参与兴趣之间的互动因素，以最小的投入，让幼儿得到最大的满足。只有让材料、环境激起幼儿操作的兴趣，才能使幼儿有探索新事物的动力，从而挖掘到他们更深层次的兴趣点，拓展他们的兴趣广度，使学习达到事半功倍的效果。
