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1、案例1角色游戏案例：分食物沙池里，妮妮用铲子迅速地将沙池表面上的干沙拨开，从底下挖出湿沙，一铲一铲装进一种盆子里，装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，再装，再拍紧，直到满满的、紧紧的。然后迅速地将盆倒扣下去，小心翼翼地将盆拿起来。“一种蛋糕做好了，”她自言自语道。又用铲刀从中间切开，一分为二。半个铲到一种纸盘里，此外半个铲到另一种纸盘里，一手拿一种盘，走到两个客人教师面前，说“请吃蛋糕吧”。立即，她又做了一种蛋糕，这次她用铲子从中间横一刀，竖一刀，提成了四块，放到四个盘子里，嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。指南健康领域子领域动作发展目的3：能使用简朴的劳动工具或用品。P8活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团（
2、木珠子）放在两只小碗里，每只碗里放了3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一种娃娃，说“我的宝宝饿了”。妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里，这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤团了。她对强强说：“三个宝宝吃汤团”。案例2 运动游戏：滑滑梯户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，她尝试了几次不同的措施往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚一次又一次。 她又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估计了一下没敢滑，
3、还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。 指南健康领域子领域（三）生活习惯与生活能力目的3运动时能注意安全P11案例3： 不断重来，不亦乐乎 下面是活动区里幼儿的自发游戏行为： 建构区：轩轩刚刚搭好了一种高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了；重新又开始搭，这回她是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭美工区：小宝刚画完一艘船，就用笔涂掉了，嘴里说“沉下去了”。接着又拿出一张纸，再画。画了又画，边画嘴里边念念叨叨的，一共画了四五张有关轮船的画益智区：皮皮用夹子把大大小小多种颜色的圆片片一种一种连起来，说：“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，重新用大的圆片和小的圆片分别连接了一条
4、“大的毛毛虫”和一条“小的毛毛虫”，但不久又拆了。第二天她用红色的圆片连了一条“红色的毛毛虫”“一条特别特别长的毛毛虫，1,2,3,4，”她数了一下，“一共用了16个圆片”指南科学领域子领域（二）数学认知目的1初步感知生活中数学的有用和有趣5-6岁能发现事物简朴的排列规律，并尝试发明新的排列规律P32。音乐区：录音机循环播放着音乐，几种女孩手拿彩带跳起了“彩带舞”、一会手持短棒跳起了有节奏的“棒操舞”，不一会，同样的音乐声中，几种男孩手拿矿泉水瓶，跳起了“哑铃舞”，每天同样的音乐，但有不同的新舞浮现案例4：封闭式投放 纸花 明确任务：按数取物开放式投放 纸花封闭式投放：纸棒开放式投放 封闭式投
5、放：纸花。按数取物开放式投放：纸花。创意制作花、表演、买花卖花、种花（有规律地种按规律排序）封闭式投放：纸棒。按照大小排序开放式投放：纸棒活动区案例：数数 开放式投放观测实录： 在数学区，东东、洋洋、仔仔将开放性材料木夹一种一种接龙地摆放着。忽然，东东说：“我们来玩数数的游戏”，洋洋、仔仔立即附和道：“好呀！” 东东说：“我来数数这堆夹子有多少颗？”她一一相应地用手点数着夹子，1，2，3，4，5-20颗，她将目光投向了我说：“园长妈妈，20颗，对吗？”我笑了笑，反问道：“你们觉得呢？”洋洋立即说：“我来检查检查”，她先点数出10颗夹子放在一旁，又点数出10颗夹子放在另一旁，然后说；“10颗加上
6、10颗等于20颗”。仔仔又抢着说：“我会2个2个地数”，她用按群计数的方式数出了20颗夹子。洋洋又说：“我5个5个地数”，最后也数出了20颗。三个孩子快乐地说，有20颗夹子。 一一相应点数、20的分解，按群计数（2，5）案例5： 夹玻璃珠 操作区：几种男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向教师告状：“教师，她们几种不好好夹珠子，用手拿着玩。”教师走过去，只见她们把几种碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。很气愤地把碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。” 孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等教师走后，她们又重新把玩倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放的
7、多。忽然发现教师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。案例5： 一种教师的困惑我发现幼儿总是喜欢某些区域和不喜欢某些区域。令我十分困惑的是，但凡我花了功夫精心创设的活动区环境，却是幼儿却最不感爱好的区域，体现为选择率最低，逗留的时间短。由于我尽量地将学习目的融入了这些活动区的操作材料中，因此当幼儿不选择这些材料时，我很着急，则不断地引导这个去，引导那个去，由于那是某些很重要的操作活动，是为实现某些必要教育教学目的而设计的。我不懂得有什么措施能让幼儿既实现我们的目的，又能满足幼儿的爱好呢？ 案例6：: 动物园的围栏 建构区：圆圆正在用小积木为小动物搭建一种动物园的围栏，围栏
8、两边靠墙不用积木来搭，一边全都用了红色的积木，另一边她用了“红黄红黄红黄的规律来搭，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，她踌躇了一下后，开始不加选择地使用多种颜色随便搭。教师看到了观测记录的核心是观测分析幼儿的发展对个体幼儿单次的观测记录案例1：“编织机”观测时间：.10.29观测实录：幼儿B进入美工区，拿起了新投放的材料“编织机”开始“编织”。她先把黄色编织带有序的从上到下的纵向编织好，然后开始从左往右的横向编织起来。她横向编织第一根是以ABABAB的方式编织，直到编了一半7跟左右她都是采用统一的ABABAB的方式编织。教师来到她身旁，拿起一根编织带，一边说：“我想这样编，也许会
9、出来不同样的效果。”一边在编织机上以BABABA的方式编织起来。幼儿B看到教师的编织方式后，她也开始了调节：先编了2根和教师同样的BABABA方式，接着还自己创新编织了3根ABBABB的方式。观测分析：1.教师在发现幼儿始终是以一种方式编织时，以平行指引的方式介入，在“我想这样编”的过程中，用不同样的BABA编织方式，去影响身旁的幼儿B，既没有打断幼儿的操作，又自然的拓展了幼儿的思路。2.幼儿发明性思维的独特性得到较好的体现。在教师的影响下，孩子模仿了教师以BABABA的方式编织，不仅如此，后来孩子还拓展出了ABBABB新的方式进行编织。对个体幼儿持续的观测记录案例1：磁铁磁性能穿过纸板吗观测
10、对象：文文观测时间：.10.29.记录者：李玉玲观测记录：文文是一种慢热型的孩子，诸多事情都会经历较长的预热后，才干投入到活动中。今天的活动区时间到了，她来到了聪聪实验室中。其她几种小朋友不久就选到了自己喜欢的材料并开始了自己的猜想与摸索，可她还在实验区走来走去，难以选择。我开始关注她看材料的眼神，准备随时介入，协助她选择材料。只见她的眼光落在了磁铁穿透性的材料盘中，并伸手去摸游戏情境“磁铁钓鱼”中的小鱼。“你喜欢这个实验吗？真有眼光，这个实验里藏了一种大秘密呢。”在我的鼓励下，文文将材料端到了桌子边。“教师，这个怎么玩呀？”文文昂首问道，“你如果不会玩，可以去玩法图中找一找，你会学到它的玩法
11、。”我回答道。文文看了玩法图的提示，对我说：“我懂得了，这个实验要把纸板放在中间，再用磁铁隔着纸板来钓小鱼。”“你猜，中间隔着纸板，磁铁会将小鱼钓起来吗？”我问道。“不会，肯定钓不起来。”文文笑着说。“你能将你的猜想记录下来吗？”我又问道。“可以呀，我觉得不会，我要画个叉。”文文说着便在记录本的表格中记下了猜想。验证的时间到了，只见文文中间隔着一块纸板，一只手拿磁铁，另一只手拿小鱼，小心翼翼的。她慢慢的松开拿小鱼的手，只见小鱼稳稳的贴在纸板上。文文的眼睛忽然亮了起来，“啊，小鱼吸起来了，小鱼吸起来了。”她兴奋地喊了起来。接着，她在中间放了两块纸板，小鱼还是被吸了起来，始终放到了十七块，小鱼还能
12、被磁铁吸起来。文文特别快乐，她把这个发现迫不及待地告诉了我。“文文，你觉得如果中间再增长纸板，小鱼还能被吸起来吗？”我继续问道，“能，肯定能被吸起来的。”文文坚定地回答。“不会的，都这样厚了，肯定吸不起来了。”旁边的琬宜凑过来说道。文文还想继续实验，可是活动结束时间到了。文文迅速地把自己发现的“中间放十七块纸板，磁铁能穿过纸板把小鱼吸起来”的秘密记在了记录本中。“明天你乐意再继续试吗？你乐意去发现中间究竟能加入多少块纸板吗？”我问道，文文快乐地说：“我乐意，明天我一定要接着试。”分析:小朋友的学习方式、过程、成果（分析材料环境、教师的应对方略）。本次活动，文文从无从选择材料，到选择、坚持始终摸
13、索和发现的过程，让我深深感慨，也引起了我对科学活动区活动的思考。1. 在本次活动中，孩子的收获。在本次活动中，文文通过教师的引导，获得了有关磁铁具有穿透性的科学概念。在活动中，孩子获得了有关磁铁可以通过17张硬纸板还能吸起小鱼的感性经验，在孩子自己的操作中，她被自己的发现一次次表露出惊讶的神情，看得出她在这个过程中也经历着一次次成功的体验。2. 通过对文文的观测，看活动区材料的调节。经历了这次活动案例，看了文文的操作，不仅引起了我对材料的再次思考。孩子已经发现了磁铁的磁性可以穿过硬纸板，那还能穿过其她介质吗？如塑料板、玻璃板、木块等？因此，为了引起孩子更进一步的摸索，我准备增长有关的材料，为孩子更进一步的摸索提供支持。3. 从本次活动，也发现科学活动区中师幼互动的重要性。科学活动区与其她区不同，教师必须懂得孩子与否明确了所选材料的科学问题，这样才干有目的的引导孩子大胆猜想，实验验证、发现秘密、交
