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1、你一定要坚强，即使受过伤，流过泪，也能咬牙走下去。因为，人生，就是你一个人的人生。=基础教育教研室制度创新研究【摘要】：基础教育教研室的存在与发展不仅是中国教育发展史上一种独特的现象,而且也是世界教育发展史上一种独具中国特色的现象。教研室自诞生之日起,已走过了半个多世纪的发展历程,对我国基础教育的发展起到了重要作用,尤其是对于保证我国基础教育的质量,特别是在教育总体条件和经费投入,包括师资队伍的学历水平都并不理想的情况下,发挥了不可替代的作用。但伴随着我国基础教育改革和发展的不断深入,其原有的制度设计和运行机制已不能更好地适应教师和学校快速发展的新要求。其弊端和不足主要表现为:自上而下、科层化
2、、以“主在教学管理和规范”及侧重对教师进行“弥补缺陷”式培养为主要价值取向、忽视教师自主发展的原有教研室制度,不仅未能与时俱进,而且还出现了价值功能“异化”的现象;外控式教研活动的管理机制对教师和学校的发展仅起到了“输血“的功能,而未能发挥“造血”的功能;工具理性取向的教研活动行为模式,不利于教师和学校在变动不居的情境中有智慧地行动等。对原有教研室制度在“扬弃”基础上进行创新,是我国基础教育改革和发展的时代要求。本文借鉴新制度主义、组织社会学、教师专业发展等理论,采取文献法、调查法、比较法等研究方法,重点解决了以下几个主要问题:一是独具中国特色的教研室制度是如何产生和嬗变的,其在中国一枝独秀的
3、深层的历史和现实原因是什么,目前其制度设计存在哪些问题;二是在不同的发展时期,教研室制度规约下教研员的教研行为到底对教师和学校的教育教学行为产生了多大的影响,目前面临的困境是什么;三是对独具中国特色的教研室制度进行创新,如何吸收和借鉴国外的先进经验,从什么角度来对此进行中外比较研究;四是教研室制度如何在“扬弃”原有制度的基础上进行创新,其价值取向及实施策略是什么。本文的第一章首先论述了选题的三项主要缘由,接着通过对与本课题研究有关的论文、论著、年鉴等文献资料的认真梳理和剖析,发现目前尚未有与本研究题目一样的研究内容,但与本课题局部内容相关的研究、探讨和史料还是比较多的,这对本研究提供了一些新视
4、野和有益的借鉴。本章还对重要的概念进行了界定和区分,对研究的主要方法作了说明。对教研室制度进行创新,如果离开了历史的原因,其制度创新就变得不可理解。论文的第二章对教研室制度的演化历程进行了历史的考察和审视,通过对教研室制度的萌芽、酝酿、成型、完善、演变的历史背景、基本线索和制度文本内容的考察与分析,指出了教研室制度演化的特点和价值取向,并提出了其存在的问题和不足,为制度创新指明了方向。教研室制度作为一种规范化、系统化的规范体系,在教研员现实的教研实践活动中,其实施、运作的成效如何,对促进教师和学校的发展有多大的帮助,往往决定了其设计是否合理与有效。论文的第三章通过对不同时期教研室制度规约下教研
5、员的教研实践活动行为模式的历史考察和分析,指出了教研室制度在实践运作中外控式教研活动管理机制与工具理性取向的教研活动行为模式存在的问题,对制度创新提出了一些新思考。尽管世界上尚未有与我国教研室职能完全相同的制度化、体系化的教学研究机构,但与我国教研室的部分职能有许多相似之处的专门机构还是存在的。目前我国的教研室已不仅仅是一个承担中小学教学研究和业务管理的专门机构,而且是一个集教学指导、研究、培训和业务管理等职能于一身的多功能的专门机构。教研室开展的各种教研活动是提高在职教师教育教学水平和能力的一种最基本、最经常、最普遍的培训形式。鉴于此,第四章从教研室作为一个中小学教师在职培训机构的视角,通过
6、对苏联、美国、英国和日本四个国家中小学教师在职培训机构的制度建设、具体实践活动的比较研究,提炼出了对我国教研室制度创新有益的理念、先进的经验和做法。教研室制度是在一定的价值观指引下制定出来的,价值观反映了教研室的目标追求。对教研室制度进行创新,确立其新型价值观至关重要,价值观的不同将会导致制度功能定位及教研行为规范发生变化。第五章根据教研室制度建设与在实践运作中存在的主要问题,结合国外培训机构制度建设的镜鉴,本章将促进教师专业发展作为教研室制度创新的核心价值观,并就指向教师专业发展的教研室制度如何创新进行了实证分析和论述。在具体的创新实施策略上,力求在保持和改革原有教研室教研行政管理制度的同时
7、,建立一套与“教研员参与的教师群体专业发展与教师个体专业发展相互促进”相匹配的新型教研室制度。【关键词】：教研室制度创新教师专业发展【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2009【分类号】：G639.2【目录】：中文摘要6-8英文摘要8-13第一章导论13-30一、选题缘由13-18(一)基础教育的改革和发展提出了教研室制度创新的课题13-14(二)现行教研室制度难以有效促进教师和学校的快速发展14-17(三)自身工作困境和研究旨趣17-18二、文献综述18-23三、概念界定23-29(一)基础教育教研室23-24(二)制度与教研室制度24-27(三)制度创新与教研
8、室制度创新27-28(四)基于山东的案例28-29四、研究方法29-30(一)文献法29(二)调查法29(三)比较法29-30第二章教研室制度演化的历史回溯与审视30-76一、前制度化时期教研室制度的萌芽(1949年前)30-40(一)教育教学思想的转变与教学改革31-35(二)政府对教育教学研究的规范与支持35-36(三)教育团体的实践活动36-40二、教研室制度的孕育与创建(19491955)40-51(一)教研室制度产生的历史背景41-46(二)教研室制度文本的出台与分析46-51三、教研室制度的初步发展与停滞(19561976)51-56(一)各级教研室的建立与发展51-53(二)各级
9、教研室制度的制定与分析53-56四、教研室制度的恢复重建与快速发展(19772000)56-62(一)教研室制度的恢复和重建58-59(二)教研室加速发展的制度支持与分析59-62五、新时期教研室制度建设的探索与创新(20012008)62-69(一)教研室制度建设面临的新挑战62-65(二)教研室制度创新的初步探索65-69六、历史审视69-76(一)教研室制度变迁的特点与分析69-72(二)教研室制度变迁的价值取向与分析72-76第三章教研室制度在实践中的运作与反思76-105一、制度规约下教研活动行为模式的初创(19551976)76-85(一)师资培训77-79(二)教改实验与经验推广
10、79-81(三)教学业务管理81-83(四)教材与教辅编写83-85二、制度规约下教研活动行为模式的逐渐成熟与发展(19772000)85-96(一)研究型教研86-90(二)指导型教研90-91(三)管理型教研91-93(四)评价型教研93-95(五)学习型教研95-96三、新世纪教研活动行为模式创新的初步探索(20012008)96-101(一)研究型教研96-98(二)指导型教研98-99(三)管理型教研99(四)评价型教研99-100(五)学习型教研100-101四、理性反思101-105(一)外控式教研活动行为管理模式与存在的问题102-103(二)工具理性取向的教研活动行为模式与存
11、在的问题103-105第四章国外中小学教师在职培训机构的制度建设与镜鉴105-140一、苏联的区教育研究室与教师进修学院105-116(一)区教育研究室与教师进修学院的制度建设105-109(二)区教育研究室与教师进修学院的实践活动109-114(三)借鉴与启示114-116二、美国中小学教师的在职培训116-124(一)在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程116-120(二)在职培训机构的主要实践活动120-123(三)借鉴与启示123-124三、英国中小学教师的在职培训124-133(一)在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程124-127(二)在职培训机构的主要实践活动127-13
12、2(三)借鉴与启示132-133四、日本中小学教师的在职培训133-140(一)在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程133-135(二)在职培训机构的主要实践活动135-137(三)借鉴与启示137-140第五章指向教师专业发展的教研室制度创新140-194一、教研员参与的教师专业发展与制度创新:需要理清的关系142-147二、构建基于教师专业发展的新型教研室制度:制度创新的关键147-158(一)教研室制度的科层取向与专业取向147-152(二)基于教师专业发展的新型教研制度的构建152-158三、变革和完善教研员继续教育制度:制度创新的基础158-170(一)教研员继续教育制度的简单回
13、溯与分析158-159(二)教研员专业素质的主要内容与发展路径的调查分析159-169(三)建立和完善教研员继续教育制度的实施策略169-170四、行动教研:制度创新的实践策略170-181(一)行动教研的阐释与特点171-172(二)认可度与有效度的调查与分析172-180(三)行动教研的实施策略180-181五、建立新型教研文化:制度创新可持续发展的重要保障181-194(一)新型教研文化的内涵与分析181-182(二)新型教研文化的实践分析182-189(三)新型教研文化建设的实施策略189-194结语194-196附录一:教研员调查问卷196-198附录二:教师调查问卷198-199附录三:对教研员与教研室主任的访谈提纲199-200附录四:对教师与校长的访谈提纲200-201附录五:威海市教育教学研究中心学科教研员岗位目标责任考核标准201-204参考文献204-214后记214 本论文购买请联系页眉网站。命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中=
