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1、光的行进说课稿尊敬的各位评委大家好:我是来自辽宁省沈阳市浑南区第三小学的贺静,我说课的题目是光的行进。这节课是两课时的内容,今天,我主要说说对第一课时的设计。一、教学目标：首先谈一谈教学目标,结合小学科学课程标准的要求，我将本节课的教学目标定位于:知识与技能:、能判断什么是光源并能分类。 、理解光沿直线传播及其应用。过程与方法：观察光在空气中、水中、固体中传播的实验现象,了解探究与实践是学习科学的重要方法.情感态度价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事、实事求是的科学态度，并使学生意识到证据充分的重要性。二、学情分析：在准确定位教学目标的基础之上，我对学情进行了深入的分析
2、:通过问卷的方式，对学生关于光的传播的前概念进行评测发现,学生对于这一问题的理解高度依赖于生活经验和直觉，往往缺乏推理，与科学概念之间存在着一定的偏差,基于对学情的分析,在实验设计中,我将直观感受与理性的推理分析相结合,使学生从模糊的、甚至错误的概念建构出清晰、准确的科学概念.三、实验内容设计与实验方法的创新点1、实验材料的选取上进行了创新：首先利用生活中常见的材料:果冻、玻璃砖、水喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；烟雾等,让无法直接观察到的光的行进路线清晰的呈现在学生眼前，对于学生而言,没有什么比亲眼看到更具有说服力了。使学生对“同一介质中,光沿直线传播”的科学概念有了最直观的感受。在寻找反向
3、证据的过程中我使用了既可以弯曲到任意程度又可以被拉直的软管代替传统的固定弯度的弯管，这种软管只要一点点没拉直，光线就不可以传播过来,使整个实验更具有说服力,更严谨、有效地证明了光是以直线的形式传播的.、实验内容进行了创新与再设计:教材设计的实验中小孔在三张纸板上的位置是完全一致的,是在同一个平面内的.在此基础之上我增添了两套小孔版,这两套小孔版分别是小孔在纸板上高度相同，但左右位置不同,这是为了进行横向的比较；以及小孔在纸板上的左右位置相同时,高度不同，这是纵向的比较这样为学生营造了一个空间的概念,通过横向和纵向两方面的比较也更全面的验证了光沿直线传播的规律。3、实验方法设计的创新:在以往的教
4、学中,我们都是通过观察光只能通过排在一条直线上的小孔的现象而得出“光沿直线传播的结论，进行的都是正向的思考,而在本次的实验中,我在直观感受与正向思维的基础之上还引导学生利用小孔板、软管实验材料进行逆向的推理分析，如果光是沿曲线传播的会怎样？使学生的思维不断的纵向深入，为自己的猜测找到反向证据,在反复的对比实验中建立“光沿直线传播”的概念。四、实验教学目标：基于以上的分析与设计,我将实验的教学目标定位为:1、在探究中重新建构、在应用过程中深入理解“同一介质中,光沿直线传播”这一科学概念.2、通过实验使学生直观的观察到光在肥皂水、烟雾等材料中沿直线传播。、通过实践与探究,引导学生将正向思维与逆向推
5、理分析结合,使学生的思维不断地纵向深入五、教学设计我设计的教学过程由四个环节层层深入:1、活动激趣，了解前概念。 在学生建立了光源的概念之后,首先进行一个演示实验，将一块橡皮扔入水中并提问:橡皮在空中是怎样的运动路线？水面上的水波又是怎样传播开的呢?学生汇报之后追问:光是沿着什么样的路线行进的?（板书课题)谁能在黑板上画一画，你猜测的依据又是什么呢?猜测是沿直线传播的同学依据的是生活经验，如夜晚时车灯的灯柱,或是投影仪射出的光柱,而认为是曲线的同学，更多的是基于自己的直觉和分析，如果光是沿直线传播的,为什么里屋子里有这么多的障碍物,阳光却能把整个屋子照亮呢？、实验探究，建构概念(1)、实验观察
6、，收集直观证据 学生猜测过后,引导学生为自己的猜测寻找证据:同学们,我们需要证实自己的想法，你认为可以使用哪些科学的方法来寻找证据呢?学生最先想到的往往是最直接的,即观察。提出问题:光在空气中的行进路线是可见的吗?学生会发现打开激光笔，空气中只能看到墙上的光斑；将激光笔射向空的玻璃瓶,也只有光斑?我适时追问：你在什么情况下会看到光柱？学生汇报：有雾的天气里可以看到车灯的光柱.我及时引导：我们是否也可以借助一些物体来见到光行进的路线呢？出示实验材料:果冻、玻璃砖、喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、烟雾、学生手里的书本也可以作为实验材料之一。学生通过实践会观察到：在肥皂水中的光线是一条直线;在烟雾瓶
7、中是一条直线;在喷雾中是一条直线；在牛奶水溶液等材料中都是一条直线。使学生对“在同一介质中,光的传播路线是直的”,有了最直观的感受.但这仅仅光沿直线传播的证据之一，科学讲究证据的充分性。（2）、对比实验，理性思考. 因此，引导学生逆向思考：如果光线是沿曲线传播的会怎样?学生很容易想到,如果光是沿曲线传播的,则光应该能通有一定弯曲的材料，而无法通过直的实验材料。我为学生提供了一根软管。以往的教学中，用到的是这种固定弯度的弯管,学生在汇报中演示,发现光在吸管中透不过去,说明光是沿直线传播的,大多数学生也认同了这个事实.但是,思维缜密的孩子就会质疑:假如光是以曲线的形式传播的，只不过与这个材料的弯度
8、不同,也是无法通过的。所以我想到了利用软管,它可以弯曲到任意程度，学生可以自由检测在任意弯度的情况下,光线是不是真的传播不过来,在什么情况下,光才能穿过软管照射到墙上。接着出示另一组实验材料:小孔板。学生进行实践发现：无论是小孔在三张纸板的同一位置、高度不同，还是同一高度、位置不同时,激光笔发出的光线都不能投影在屏幕上；只有排列为一条直线的小孔，光才能透过小孔投射在屏幕.通过这两个对比实验的结合,学生找到反向证据，逆向思维推理分析，在建构光是沿直线传播的这一概念过程中有了理性的光芒. 3、解释生活现象，建立新概念。 在寻找证据的过程中,通过直观感受与理性分析的结合，学生的头脑中基本建构了“光沿
9、直线传播”的科学概念,但我们都知道,学生错误的前概念有时会非常顽固,也许他们能复述相关原理，但在内心深处，主导的还是先入为主的原有概念，因此在应用过程中深刻理解就显得很有必要。所以我再学生结束了以软管、小孔版为材料的探究实验后提出学生心中很困惑的问题:光是直线传播的.房间里有那么多物品,为什么只开一扇小窗,整个房间都会明亮起来？这时我做一个演示的模拟实验，就用学生们刚用过的盒子模拟房间,用肥皂水呈现光的路线，我在房间中放入一块镜子充当物体,阳光照射到镜子上,学生会发现光线会返回去,而且无论是在转折的这个点之前还是之后，光都是以直线行进的,为光沿直线传播的规律又提供了一又力证据，使学生的理解更为
10、深刻。而我们的整个房间之所以都会明亮起来,正是因为房间里的物体就像这面镜子一样,当阳光照射到它们上面时会使光线返回去。为后续学习光的反射做了铺垫。4、联系实际,运用新概念 同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你相信月亮确实被天狗吃了吗？学生利用三球仪进行模拟演示并解释日食和月食的现象，以此培养学生解决实际问题的能力,让学生学以致用,体会到生活中到处有科学。六、教学评价与反思 通过研读教材我们会发现教材对光学传播原理进行了淡化处理，而是突出了科学探究的思路和方法。因此，我在实验教学中通过猜测-寻找证据直观感受与理性的推理分析相结合层层深入，逐步建构“在同一介质中,光是沿着直线传播的”这个科学概念。在这个过程中，学生的思维不断地纵向深入,在帮助学生获取科学内容的同时, 更重要的是培养学生重视证据、实事求是的科学精神，意识到一个结论的得出应该通过反复验证,用不同的方法验证，体现了科学学科的核心素养。 浑南区第三小学 贺静
