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1、。鸟的天堂课堂实录 一师附小 周云燕师：这里都是来自全国各地的小学语文老师，用你们的方式，热情的方式跟他们打打招呼。生：各位老师好！师：这掌声是对你们最大的支持和鼓励，是不是？好，今天呢，这边有一个话筒，中间还有一个话筒，你们可以随机的相互传阅，好不好？好，准备好了吗？上课！同学们好！生：老师好！师：请坐！同学们，今天老师来和大家一起来学一篇课文，谁来读课题？请你！生：鸟的天堂师：声音真响亮。昨天我们都回去读过课文了是吧！说说看，通过读课文你了解了课文的哪些内容呀？很积极，你说生：我了解到了鸟在树里，如果没有树鸟就不能生存，因为鸟要筑巢。师：哦，你读到了这个树和鸟之间的关系，好的。（这是很专业
2、的课堂教学的评价语言，老师在关注学生发言的同时，对学生的发言进行评价，它不停留在学生的原有认识水平，而是把自己对文本的解读，和学生的认识相结合。表面看似乎是简单的交谈，其实含有深意。后面还有多处这样的评价。）生：我读了这篇鸟的天堂，我知道了这篇鸟的天堂作者是巴金。师：恩，留心看注释是很重要的，（这里的评价又是对学生学习习惯的指导。）作者是巴金，他是我国著名的作家。这篇文章是巴金在1933年的时候途经现在的广东江门市天马村这个地方将自己的所见所感记录了下来，写成了这样一篇文章（板书：巴金 1933）。一起读课题。生：鸟的天堂师：好，还有想交流的吗？你说生：我知道了“鸟的天堂”其实就是一棵榕树。师
3、：主要指的是，课文里用了一个量词“一株”（板书：一株大榕树）一株大榕树，是不是？好，那么“天堂”你查过字典吗？什么意思呀？哦，预习很认真，你说生：比喻幸福美好的生活环境。师：同意吗？都同意。是指的幸福美好的生活环境。（板书：环境）那巴金心目中那幸福美好的环境是怎样的呢？他是如何向我们一步一步展现这鸟的天堂的呢？让我们顺着作者的思路去阅读。（我们听课老师特别应该要关注这里老师的点评。作者是怎么一步一步展现着鸟的天堂的？顺着作者的思路去阅读。我们关注表达，关注的是作者有个性的表达，这里包括作者对于文章材料的安排，我们要去体悟的是作者为什么要去这么安排？）来，课文一开始就让我们进入了一种怎样的环境？
4、自己读读一到四小节，你能用一个词概括吗？可以写在课文上，开始！生：（读课文）师：用一个词概括，写在教材上。好的，你说生：我觉得前面四小节是优美抒情的。师：优美的，嗯，依山傍水，确实环境很美。还有吗？生：我觉得一到四小节，它很安静。师：让你感到很安静，还有别的词吗？生：我觉得一到四小节是很静寂的。师：哦，是很静寂的，大家不约而同的都提到了“静”字。你能读出这份安静吗？（PPT出示第4小节）生：（读段落）师：嗯，你读得很流畅，很好，你从哪儿感到很安静了呀？生：船平静地在水面移动，白茫茫的水上没有一点波浪。师：你又读了一遍，你说说看呢？师：别紧张，你说生：因为它最后一句话说“那声音就像一支乐曲”如果
5、声音不静寂的话是听不到这支乐曲的。师：你能读出这层意思，真了不起！正是用这样的声音来衬托环境的安静。咱们一块来读读，“河面很宽”预备起！生：（读文）师：嗯，远离城市的喧嚣，没有人为的干扰，天堂是（板书：安静）生：安静的。师：接着，顺着这安静的环境，作者就像我们介绍了一株大榕树。是不是？这是一株怎样的大榕树呀？老师建议大家再读读课文，找到文中描写大榕树的语句，作做记号，读读感受感受，开始！生：（读文）师：好，对照一下，你们找到的是不是这几句？（PPT出示语段）分别在课文的五、六、七小节。好，我请三个同学分别来读这三个部分。老师和大家一起合作。同学们看看，这三部分内容都是在写生：大榕树师：都是在写
6、“大榕树”，在写法上、内容上一样吗？（内容上自然是不同的，学生要发现的是作者通过内容在写法上的特点，关注作者的表达离不开对文章内容的关注，关键是关注什么。过去我们的语文教学，纠缠在文章的内容上不放，关键是老师不知道接下来要做什么，这里的问法很好，也很明确。老师学生都知道我们为什么要学内容，学内容又是为了什么。）生：不一样。师：你发现了吗？待会听一听，看一看，想一想。好，我们合作来读。我们荡舟河上，远远望去生：一簇簇树叶伸到水面上来。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。师：我们的船渐渐逼近榕树了生：我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。师：是“伸进泥土里”别紧张。
7、我们来到树下，抬头望去生：榕树正在茂盛的时期，这美丽的南国的树。（这里就是引读。引读不是接读，老师读半句，学生读半句。你要去观察老师在文章中读的是什么。远远望去逼近榕树来到树下。这是什么？这是顺序，更是老师的解读。老师在这里就是把自己对文本的解读，根据学生学段的特点，转化为了教学法。其实很多教材都会给老师有很多这样操作的机会，那么大家为什么不去做呢？显而易见，没有读到。）师：大榕树一样吗？生：不一样。师：怎么不一样了？你说生：第一段写的是树叶，第二段写的是大榕树的主干，最后一部分它还是写的树叶。师：哦，写的部分不一样。是呀，第一部分和第三部分都是写树叶，为什么后面一部分写得那么具体，那么真切，
8、那么清晰呢？你还发现什么了？生：第一段写的是它的树叶茂盛，但是第二段写的是它的树叶美丽。师：茂盛和美丽，第一第二部分是吗？还有吗？还有什么不一样？好，你说生：他第一段写树叶的时候，是他还没有靠近大榕树的时候看的。第三小节是他划船到大榕树面前才仔细的描写了。师：哦，你的意思就是说，这三段话是从生：从远到近师：是呀，我们在读课文的时候不仅要一句一句读，一段一段读，还要把它连起来体会体会，真好。（这里就是作者写法的特点；这里又是学习方法的指导。照应了前面的引读。）那么刚才读了课文了，你觉得这是一株怎样的大榕树？感受到了吗？好，你说生：我觉得这是一株枝繁叶茂的大榕树。师：嗯，枝繁叶茂的。生：我觉得这是
9、一株生机勃勃的大榕树。师：哦，好的。生：我觉得这是一棵美丽的大树。师：作者称它为是“美丽的南国的树”，我们能体会到这棵树的繁茂（板书：美丽的南国的树！）繁茂的大树那一定是美丽的。那你能读出它的茂盛来吗？（PPT出示“我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。”）看看树干，自己读读看，怎么读？生：（读文）师：怎么读读出它的繁茂来？谁愿意来读读看？好，请你生：（深情并茂地读文）师：你这么一读呀，这真是一株繁茂的大树，枝干的数目生：不可计数师：数（sh）是个多音字，念准了。“不可计数”如果大树就在眼前，咱们伸出指头数数看。一、二、三、四数都数不清。这个“数”表示清点，是一个动词。还有其他词语能形
10、容树木很多吧！（既教多音字，又明白了词语的意思，还有找近义词的反馈。一举多得，这种小组合是平时上课时很用得着的。）生：不计其数师：读生：不计其数师：这个“数”读第四声，表示数量的意思。你看，多音字它的读音不同，是因为它的字义也不一样，是不是？好，老师来读读这段话，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树”，我强调了？生：一株师：有谁能理解吗？你说生：因为它是一株大树，却这么大。师：嗯，还有吗？联系上文。生：因为前面巴金说“那是许多株茂盛的榕树”，而从近处看它却是一株大树，这是独木成林。师：嗯，说的真好，你来读读这段话。生：（读文）师：嗯，读得非常流畅。是啊，要写大树的繁茂，除了写树干，树叶也是不
11、得不描写的。作者称它为是“美丽的南国的树”，你自己读读描写树叶的，你从哪儿体会到大树的美了。（老师上课心中有数。看似娓娓道来，其实早就胸有成竹。聪明的老师是善于把握课堂节奏的，这里从大树到树叶的转折自然不露痕迹。）生：（读文）师：你从哪儿读到美了？好，你说生：我觉得榕树叶子很漂亮，“榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。”师：嗯，你读得很好，你感觉到这个树叶写得很漂亮，是吧？写树叶的哪方面写得很漂亮？生：我觉得它写了树叶的颜色很漂亮，它的颜色是翠绿色的。
12、师：嗯，绿色的，翠绿色的，而且绿的都有点生：发亮了师：美。还有吗？还有补充的吗？叶子不仅绿，不仅亮，你看生：还有就是我从最后一句看出树叶可能是被风吹的时候很美，“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”。师：哦，还有动感，你觉得很美，是不是？好，你说生：我从“好像把它的全部生命力展示给我们看”和“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”看出这株榕树很生机勃勃。师：啊，你关注到了2句非常关键的句子。描写真的很特别，不仅写作者看到的繁茂，还写了它可能一下子接不上来，来，没关系，老师和大家一块儿来读读这段话。作者看见（关注内容为了关注什么？在这里周老师又一次告诉了我们。老师在学生初步认识的基础上，引导学
13、生关注作者的写法。怎么关注呢？“老师和大家一块儿来读读这段话”每每遇到难题，周老师就会用读来帮助学生解决问题。可见，读是一种手段，是一种帮助学生理解的手段，真所谓：理解之不足，朗读以辅之。请大家一定要关注这里的引读：他想到他又看见那翠绿的颜色于是他想到这里要讲的是什么？是联想。有没有出现联想两个字呢？没有。但是学生是确确实实的读懂了。）生：榕树正在茂盛的时期。师：于是他想到生：好像把它的全部生命力展示给我们看。师：他又看见生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。师：那翠绿的颜色生：明亮地照耀着我们的眼睛。师：于是他想到生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：作者是怎么写的？哦
14、，一下子发现了，你说生：作者从看到的，听到的和想到的师：有听到的吗？看到的和生：想到的师：想到的，感受到的。是不是？好，现在我们能不能男女生合作来读一读？男生读作者看到的，女生读作者想到的感受到的，看看作者为什么要这么写？究竟想表达什么呢？男生，预备起！（注意：看看作者为什么要这么写？究竟想表达什么呢？这样的语言表达了怎样的思想感情？这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达而不用那样的呢？老师带领学生的学习更深入了。）男生：榕树正在茂盛的时期师：女生，别紧张，男生女生合作着来读，女孩子读感受到的句子，预备起！男生：榕树正在茂盛的时期女生：好像在把它的全部生命力展示给我们看男生：那么多的绿叶，一
15、簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛女生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：嗯，这两句话很特别，如果把这两句话去掉，句子照样读得通，你读读看。生：（读文）师：是不是？生：刚刚梁一晨说一样，“好像把它的全部生命力展示给我们看”，作者想体会它的生命力很旺盛，然后就枝繁叶茂。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：嗯，生命是最值得赞美的，你们已经读懂了作者想表达的一种情感。同学们，你们看（PPT榕树视频展示）榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力生：展示给我们看。师：那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿生：缝隙师：那翠绿的颜色那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命生：在颤动师：充满生机的大树呀，谁能读好它？好，最后一个女孩子。生：榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那
