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1、卖火柴的小女孩读写结合设计一、设计理念教学设计力求体现以下三点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，让学生凭借文本在有限的时空里与卖火柴的小女孩进行心灵的对话；其二，做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩前两次擦燃火柴所看到的幻象粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；其三，注重朗读感悟和指导，在学生动心动情的基础上，学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。引导学生运用幻象描写人物心理，生动展现练笔对象
2、的内心世界。让他们用笔抒发自己内心的感受，由课内延伸到课外，由读延伸到写，将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。二、教学目标1. 把握课文的主要内容及作者的思想感情，能生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻象。2. 品读课文片段，学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。3. 引导学生运用幻象描写人物心理，生动展现练笔对象的内心世界。（教学重点）三、教学准备学生准备：学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，熟读有关幻象的重点段落。教师准备：多媒体课件、学生作文纸。教学环境：多媒体教学环境、实物投影四、教学过程一： 课前猜心，图片导入二：一次练笔，展现起点（10
3、分钟）1. 布置练笔任务：观察2幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。2. 学生练笔，教师巡视。3. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务-向安徒生学习用幻象描写心理的写法。【设计意图】一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。三：由读学写，领会方法1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2. 品读卖火柴的小女孩一文中
4、幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻象描写及其好处，进而使学生认识到幻象与人物处境、内心的渴盼合理地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻象表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以
5、教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。四：二次练笔，迁移运用1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的两幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻象？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）1. 布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的幻象法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会用幻象描写心理更好的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用
6、新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。五、评议修改，完善提升1. 出示习作修改清单：仔细读一遍“作品二”，看看：2. （1）有幻象吗?能否合理地表现人物的心理？（2）你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？3. 用“我的习作你点赞”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“点赞” 回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）4. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。讲评中出现的问题，再次进行修改完善。六、 迁移运用 拓展作业情境一：春天，站在刚刚洒满种子的空地里，我仿佛看到了情境二：放学路上，看到小朋友被欺负，我回忆（或想象）到了板书设计14. 卖火柴的小女孩用幻象写心理合理 细致 奇妙
