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1、古今教育家著作理论观点汇总姓名 孔子孟子荀子 杨贤江夸美纽斯柏拉图昆体良卢梭赫尔巴特历史地位中国古代 最伟大的 教育家； 首位使用 启发式教 学的教育 家主要著作集中在论语中主要理论 学与思的结合; 学与行的结合; 最早把教学过 程概括为学思 行的统一过程, 是最早关于教 学过程的思想.内发论（遗传决定论）代表，还有弗洛伊德、威尔 逊，格赛尔（强调成熟机制对人的发展起决定作用, 提出了个体发展的成熟决定论）外铄论（环境决定论）代表，还有华生、洛克新教育大纲捷克古希腊西方第一 个专门论 述教育问 题的教育 家法国德国，被 称为科学 教育学的大教学论是西欧 最早出现的教育专 著.理想国不愤不启（启
2、发式）；仁为核 心；继承六艺；重视因材施 教；有教无类；重视职业道 德作用如“以身作则、学而 不厌，诲人不倦”把“教和“育”连在一起 使用中国第一个用 马克思主义研 究教育问题的 人（中国最早） 提出”泛智教 育”思想,探讨 把一切事物教 给一切人类的 全部艺术廖世承编写了第一本教育 心理学于1924年出版.普及义务教育统一建立学 校;从理论上论证了班级授 课制;强调教师作用;提出“太阳底下最光辉的事业、 最崇高、最优越的职业， 重视语言直观；最早对班级 组织从理论上进行论述。把人分三个等级：哲学家、军人、劳动者论演说家的培养是西方第一部教育专著;雄辩术原理爱弥儿是继理想 国之后西方最完整 最
3、系统的教育论著。普通教育学，传 统教育理论代表个人本位论代 表、儿童中心 论;人本位教育 目的价值取向 的代表（还有康 德（教育学作为 一门学科在大 学讲授始于康 德）、裴斯泰洛 齐【代表作是林哈德与葛 笃德】培养“自然人为教育目的, 把教育分成自然、人、事物 的教育;认为教育的最高理 想就是使人的自然天性获 得自由发展；奠基人提出教学具有教育性的规律斯宾塞英国，教育论开创用实 证的方法研究教学课程理论的发 展有著作什么 知识最有价值杜威美国民主主义与教 育，实用主义教育 学说的代表人物；现 代教育理论代表活动课程理论； 儿童中心论;认 为教学过程就 是“从做中学 的过程反复论证教育本质，认为
4、“教育即生长、生活、经验 的继续”，反对赫尔巴特的 三中心（课堂、课本、教师）， 提出儿童、社会、活动中心， 提倡活动教育。布卢姆美国当代 著名教育 家、心理 学家教育目标分类系 统；掌握学习理 论当代著名教育理 论掌握学习论;知 识是最低水平 的认知学习结 果把教育目标分为认知、情 感、动作技能目标（领域）布鲁纳教育心理 学家结构课程理论当 代著名教育理论；所 谓科学的基本结构 是指学科的基本知 识基本方法基本态 度知识结构和科 学结构理论;课 程结构理论（现 代教学论的三 大流派之一）重视学生能力培养，倡导发 现学习；认为教育心理学的 研究成果主要体现在4各方 面：主动性、反思性、合作 性
5、和社会文化研究；发现学 习的设计四原则：（下面）赞可夫苏联；现 代教学论 的三大流 派之一教育论与生活 同教师的谈话在 苏被誉为教师必备 的书，实验教学论 体系当代著名教育 理论实验教学论体 系;教学与发展 理论（现代教学 论的三大流派 之一）1、教师要把学习情境和教 材性质向学生解释清楚2、 要配合学生的经验组织教 材3、根据学生的心理发展 水平安排教材难度与逻辑 顺序4、确保材料难度适中， 以维持学生的内部学习动 机。瓦根舍因德国现代教学论的三大 流派之一范例方式教学理论苏霍姆林 斯基苏联全面和谐教育理 论当代著名教育理 论；给教师的一百 条建议、帕夫雷什 中学等.全面和谐教育 理论学生是
6、教育最重要的力量， 兴趣是学习的动力，想取得 最理想的教育效果要把就 教学活动和学生的兴趣结 合起来；洛克外铄论代 表教育漫话提出“白板说”和绅士教育苏格拉底“产婆术”是一 种教师和学生 共同讨论、辩论 的方法，为启发 式教学奠定基 础。论辩是其风格；与青年智者 的问答法舒尔茨提出人力资本理论加里宁提出教师是人类灵魂的工程师乌申斯基俄罗斯教人是教育的对象1868年提出教师职业是历史上最育心理学 的奠基人伟大的事业；重视语言直观维果茨基最近发展区理论巴班斯基最优化理论加德纳多元智能理论将智力划分成七种，语言、数 理、空间、音乐、运动、社 交和自知皮亚杰瑞上，认 知阶段发 展论的创 立者儿童自我意
7、识和自 我教育能力的发展 经历从自我为中心 到他律再到自律个体认知发展 理论；认知模 式;认知结构是 学习的基础.提出个体认知发展的一般 规律是感知运算阶段，前运 算阶段、具体运算和形式运 算阶段（成熟阶段）；他认 为人类智慧的最高表现形 式是逻辑思维卡普捷列 夫教育心理学最早以教育心理学命名的著作伯纳德维 纳美国心理 学家人们对行为成败的原因归纳为六个因素分别是能力、任务难度（一 者为稳定因素）、努力、运气、身心状况、外部环境班杜拉美国行为 主义心理 学家观察学习的模仿理 论;把强化分为直 接、替代，自我强化 三种。把观察学习分为注意、保持、复制和动机四 个过程；提出德育的社会模仿模式（德育
8、认知 模式是科尔伯格、体谅模式是彼得麦克费尔）马斯洛需要层次论最低层次是生理需求（缺失 需要），最高是自我实现、 审美、求知和理解的需要（成长需要），中间有安全、 归属和爱、尊重的需要桑代克教育心理 学的创始 人学习联结论：习惯是反复练习与强化 的结果；一切学习都是通过条件作用； 在刺激和反应之间建立直接联结；强 化在刺激-反应联结的建立中起重要 作用。三大学习定律：准备律、效 果律、练习律陶行知倡导“生活教育”包括“生活即教育，社会即学校、教学做合一”的三大主张裴斯泰洛 齐【代表作是林哈德与葛笃德】）人本位教育目 的价值取向的 代表认为教育在于按照自然的 法则全面和谐的发展儿童 的一切天赋力量马可连柯平行管理理论科尔伯格美国德育认知模式的代 表首倡两难故事 法研究道德发 展阶段提出道德发展的三个水平 是前习俗水平，习俗水平、 后习俗水平。
