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1、特殊儿童艺术教育现状及发展研究结题报告目 录关键词内容提要一、课题的提出二、概念的界定三、研究的目标与内容四、研究的重点及难点五、研究的思路及原则六、研究的方法七、人员分工八、研究过程（一）、准备阶段（二）、实施阶段（三）、总结阶段 九、研究成果十、存在问题与努力方向十一、主要参考文献十二、附件特殊儿童艺术教育现状及发展研究结 题 报 告关键词：特殊儿童 艺术教育 现状 发展内容提要：随着社会各界对特殊教育事业的逐渐重视，“特殊教育如何开展”的问题受到了普遍关注。艺术教育作为特殊教育的重要组成部分，是特殊教育事业顺利发展和成功与否的关键性基石之一。艺术教育不仅可以辅助德育，以美引善，陶冶情操，
2、还能以美启智，促进残疾学生康复，锻炼其综合协调能力，促其自尊、自信、自强、自立，教他们学会学习，学会生存，学会做人，学会合作，从而达到自食其力、回归社会、服务于民的教育效果。在特殊教育中，充分发挥艺术教育的作用，势必起到事半功倍的效果。尽管艺术教育不是万能的，但它却是为残疾学生自立于社会的一条不可或缺的有效途径。所以，艺术类课程被寄予了殷切厚望，受到了特别关注。本课题主要研究在培智学校艺术教育中的教材结构、教学模式、教育评价体系方面的现状和发展。我们坚持“放开眼界、纵向探索、深入挖掘”研究思路和个性化原则、博采众长原则、客观求实原则等实施原则，采用文献研究法、教育调查法、行动研究法、经验总结法
3、等研究方法进行研究。我们进行深入学习探讨，改换了原来使用的艺术教育教材、增设串珠编织、丝网花制作、粉笔贴画校本艺术课程。扎实地开展教学模式的实验研究，经过课堂教学研究和实践试验探讨，在音乐康复学科教学中，我们总结出了“互动、参与、创编、表演”课堂教学模式，在艺术康复学科教学中，我们总结出了“双融合、多发展”课堂教学模式，在校本艺术课程学科教学中，我们总结出了“兴趣引导、自主发展”课堂教学模式。经过课题组全体成员的共同努力，基本实现了课题研究目标，形成了一定的研究成果。一、课题的提出1、培智教育背景自1979年我国的第一所培智学校在上海产生后，培智学校便如雨后春笋般地在全国各地发展起来。与此同时
4、，保障残疾儿童教育事业有序进行的法规、政策也逐渐出台和完善，如1982年12月4日的中华人民共和国宪法，1986年4月22日中华人民共和国义务教育法，1990年12月28日的中华人民共和国残疾人保障法。此外，1987年12月，原国家教委印发了全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿），1990年，编印了全国统一的轻度智力落后儿童的教材、大纲等。2007年2月2日，国家教育部印发了培智学校义务教育课程设置实验方案，指导课程设置、促进特殊教育教学改革。这些政策、教学计划和课程计划，对保证和提高特殊教育学校（特教班）和随班就读的三类残疾儿童少年的教育教学质量起到了重要作用。但不能从根本上解决智力落后
5、教育教学过程中出现的的内在的实质性的问题，如随着随班就读实验的成功，使得为数较多的轻度智力落后儿童逐渐进入了普通学校就读，而原先以招收轻度智力落后儿童为主的培智学校就转变为以招收中、重度智力落后儿童为主。由于教育对象的变化，原有课程逐渐不适用于现在的特殊教育。从国家到各个学校对培智教育课程改革都高度重视，很多培智学校进行培智教育课程改革校本课程研究。这些实践研究为培智教育课程改革研究提供了实践的依据和可行性。2、对艺术类课程教育的期望和困惑艺术教育作为特殊教育的重要组成部分，是特殊教育事业顺利发展和成功与否的关键性基石之一。艺术教育不仅可以辅助德育，以美引善，陶冶情操，还能以美启智，促进残疾学
6、生康复，锻炼其综合协调能力，促其自尊、自信、自强、自立，教他们学会学习、学会生存、学会做人、学会合作，从而达到自食其力、回归社会、服务于民的教育效果。在特殊教育中，充分发挥艺术教育的作用，势必起到事半功倍的效果。尽管艺术教育不是万能的，但它却是让残疾学生自立于社会的一条不可或缺的有效途径。所以，艺术类课程被寄予了殷切厚望，受到了特别关注。近年来，对于特殊儿童艺术教育的研究和改革逐渐为社会各界及特殊教育学校所重视，各种理论和实践做法百花齐放，也都获得了不同的研究成绩和实践效果。在这种情况下，探索总结出更具科学性和系统性的特殊儿童艺术教育发展理论，迅速的将其实施到特殊教育中来，并置于特殊教育教学中
7、的重要位置，充分发挥艺术教育的巨大潜力，必将能够充分挖掘这些特殊孩子身上最大的潜能，使特殊教育真正做到服务于学生的现在和将来，让特殊儿童的人生更加美丽，最终取得特殊教育事业的真正成功，实现特殊教育事业蓬勃发展。二、概念的界定 “特殊儿童”：台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童
8、。而这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。从教育的观点看，对“特殊儿童”的确定，是就其学习需要的特殊性而言。所谓“特殊儿童”，必须具备两个条件。一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。依据特殊儿童身心特性为标准，对于特殊儿童的分类在各国也是不同的。结合我国目前特殊儿童教育发展现状，一般情况下分为超常儿童，弱智儿童、耳聋儿童和视盲儿童这几类。而我国的特殊教育对象只是狭义上的特殊儿童，即残疾儿童，包括智障儿童、听障儿童和视障儿童这几类。对于本文（即本课题的研究）而言，结合学校科研能力的实际情况，我们涉及
9、到的特殊儿童为特殊儿童分类中的智障儿童。“艺术教育”：艺术教育属于美育范畴,美是生物体的生命运动与客观事物整体运动协调一致的标志,是在人的神经系统定式的建立、巩固、保持和破坏的过程中所产生的肯定性的态度。艺术教育正是利用人的这个通道来体现它的教育功能。现今社会处在一个知识多元化的时代,艺术教育是当今学校教育的重要组成部分,具有其他教育所不可替代的作用。在培智教育体系中，艺术教育一般包括音乐和美工类教育。培智教育学校主要遵循弱智学生自身的特点和生存的需要是设置音乐、美术、手工等艺术类课程，培养学生技能、挖掘智障学生的可持续发展能力。 “现状”：当前的状况。对于本文（即本课题的研究）而言，“现状”
10、一词所涵盖的主要意义为：近些年来或稍早一些时间在培智教育中正在使用的艺术教育的教材结构、教学模式、教学评价体系的现实状况。“发展”：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。对于本文（即本课题的研究）而言，“发展”一词所涵盖的主要意义为：在培智教育中正在探索研究的、还没有得到完全确定的、但是显现出科学和高效特性的艺术教育的教材结构、教学模式、教学评价体系的变化中的状况。在本课题中，我们主要摸清在培智教育学校中现行的有关音乐、美工等艺术类课程教育的教材结构、教学模式、教学评价体系的现实状况，然后结合我校及外地市特殊教育学校在艺术类课程教育中所进行的课程改革的情况，探索出针对智障儿童发展具有
11、更大教育效益的有关教材结构、教学模式、教学评价体系的普遍性规律，加强艺术教育的有效性。三、研究的目标与内容1、目标：通过本课题的研究与实践，研究并探索出针对智障儿童发展具有更大教育效益的教材结构、教学模式、教学评价体系的普遍性的规律，并以此指导和引领我校的其他学科教育发展。2、内容：通过理论研究、实践探索培智教育中艺术教育的教材结构、教学模式、教学评价体系。形成教改反思论文、教学设计案例、跟踪调查报告等成果；形成结题总结报告。四、研究的重点及难点本课题研究的重点、难点是把握住艺术教育的发展方向，确认什么样的艺术教育才是具有发展潜力和前景的艺术教育。其实，这也是培智学校艺术教育的重点和难点，俗话
12、说“方向决定成败”，只有确定好了科学的发展方向，才能使艺术教育成为培智教育中立于长教长新的中坚课程。突破的办法是深刻把握培智学校课程设置实验方案，扩大对教学实验的分析、研究、总结，通过对不同课程结构、不同教学模式、不同评价体系的对比分析，确认出有普遍性的规律，这将是一项长期、细致、深入的探索过程。五、研究的思路及原则1、研究思路：本课题突出“放开眼界、纵向探索、深入挖掘”，针对课堂教学实际进行可行性研究。以现代教育理论做指导，通过密切联系、实地参观学习等有效途径，加大对周边地市及特殊教育发展较为成熟的上海、山东等地区特殊教育兄弟学校艺术教育情况现状的关注力度，并通过有关特殊教育理论书籍、互联网
13、等多种途径了解国内外有关特殊教育艺术教育现状，以运动的、辨证的眼光看待和借鉴外来经验，深入开展我校的艺术课程的教材结构、教学模式的改革试验，探索培智教育中艺术教育的教材结构、教学模式、评价体系，总结培智学校艺术教育发展性理论。2、实施原则：个性化原则鼓励教师结合学科特点，深入开展艺术教育创新探索，鼓励教师大胆探索有个人特色的教学模式，教师之间互相学习、互相促进，使学校教育卓有成效。博采众长原则除了深入探索研究我校在艺术类课程教学方面积累的理论和实践经验外，我们还加强对外学习和探索，积极了解国内外有关特殊教育艺术教育现状，适当借鉴外来经验。客观求实原则客观地对待每一个外来经验，深入分析课程设置与
14、地域环境的关系、教学模式与师资条件的关系、评价体系与学生状况的关系，分析各地经验的普遍性，探索外来经验与本地实际嫁接的可能性。六、研究的方法1、文献研究法：在确定研究方向后，我们将借助因特网和有关报刊、杂志收集有关艺术教育方法与途径的相关研究内容；查阅有关艺术教育的文献，以获取相关资料；通过对掌握的文献进行创造性的思维加工过程，形成对事物本质的科学认识，为课题研究提供充实可靠的理论依据，为开展研究提供经验原型和基础。2.教育调查法对参与艺术教育的实验班，采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生学习的现状，通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。3、行动研
15、究法：通过密切联系、实地参观学习等途径，关注周边地市及特殊教育发展较为成熟的上海、山东等地区特殊教育兄弟学校开展艺术教育情况的现状及发展。4、经验总结法：我们将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。七、人员分工组 长：胡永杰课题研究方案的制定：周勇具体课题研究活动的组织和安排：陈松硕课题研究资料搜集整理：陈松硕 赵娇课题研究报告撰写：周勇 陈松硕实验研究人员： 周勇 陈松硕 何峥 赵娇 串继红 张丽敏八、研究过程该课题于2010年5月申报，9月正式立项。申报开始之时，我们便成立了以校长胡永杰为组长、以副校长周勇等六位教师为成员的课题实验组，认真开展研究。研究时间为一年，分三个阶段。（一）准备阶段(2010年4月2010年6月) 1.做好初期调查工作：调查了解培智教育在艺术教育课程结构、教学模式、评价体系现状，形成调查分析报告。随着社会各界对特殊教育事业的逐渐重视，艺术类课程因其特有的艺术熏陶作用以及对学生认识、能力、人生观的潜移默化作用，被寄予了殷切厚望，受到了特别关注。艺术教育在培智教育学校中到底是怎样实施的，其课程结构到底如何？又是采用何种教学
