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1、正确调控学生学习状态，促进学生全面主动发展小学数学“课堂教学反馈与调控”研究浅谈教师课堂教学调控技能是指老师在课堂教学中采取的使课堂教学各要素处于动态平衡的教学活动方式，教师对课堂教学的调控是多种因素共同作用的结果。小学生在课堂上有良好的学习状态是促进他们全面主动发展的有效保证。在近年的教学中，我正确调控学生在数学课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态，有效促进了学生全面主动发展。一、鼓励参与，主动探究所谓参与状态是指课堂上学生是不是主动积极地参加了探索、思考，强调人人参与固然重要，但我们更要重视两种不同的状态，即有效参与和低效参与、无效参与。有效参与是指学生的参与是主动的、积极的，富
2、有成效的参与学习成为学习的一种自觉行为，反之就是低效或无效参与。在课堂教学中，尤其要关心这些处于“低效或无效参与”状态的学生；既要创设问题情境他们参与，又要营造民主、宽松、和谐的氛围，形成重要信任、理解、合作的人际关系，多一他们交流，多给他们一些提问、回答、表演的机会，还要注意个别差异，提高他们参与意识和能力。在学习20以内的退位减法时，教“”159？我十分注意鼓励学生积极参与，探求不同的计算方法，让学生在已有知识经验的基础上去独立探索，有学生用破十法，先算1510，再算51；有学生用拆减数，把9拆成5和4，先算155，再算104；与有学生想加算减；还有学生利用学具小棒，一根一根去数来减。方法
3、多样，人人参与，随后，又安排学生间相互交流，相互启发，取长补短，这样为学生提供展示个性的机会，学生乐于探索，勇于创新。在这方面，教师要了解学生，尊重学生的差异，要给每个学生机会，使他们想参与、会参与。二、调控交往，合作探究所谓交往状态是指课堂上学生与学生、学生与教师互动的情况。数学课程标准提倡“动手实践，自主探索与合作交流”的学习方式。教学证明，课堂上学生与学生，学生与教师，有多边、丰富多彩的信息联系与信息反馈，无论在问题情境面前，还是在探究过程中，直到获得结论，都能主动地交往，说明交往状态良好。反之，说明交往状态不佳，那么整个学习效果就会大打折扣，教学效果就差。小组合作学习、研究性学习等有利
4、于形成良好的交往状态，在这些活动中，教师要关注学生各自的任务是否明确，职责是否到位，不同的学生是否都有发表自己见解的机会，结论是否由共同讨论得出等，更要关注学生的合作是被动还主动。调控交往状态，教师就要扮演好组织者的角色。在统计初步知识教学中，要求学生观看2分钟录像，统计公路上通过的四种车辆数，学生各自统计，汇报时答案各不相同。教师故作惊讶，学生纷纷发言，“能不能放四遍？”“能不能让汽车放慢速度？”同学们都认为不要之后，一位学生急着说：“我们可以四人组成一个合作小组，每人统计一种车。”不等老师说话，学生们便自找伙伴，分工合作，很快就解决问题。在教学中，我们要努力因势利导，才能变被动交往与主动交
5、往，形成良好交往状态，实现在个人探索基础上的合作交流，这样必将促进学生主动发展。三、激发思维，培养能力所谓思维状态是指学生在学习时是否独立思考，思考的程度怎么样。有了参与的前提，交往的形成那么学生的思维状态就有了基础，但是我们不能以为学生的思维就一定好了。我们必须重视两点：第一，学生的思考是否独立。有这么一种倾向，提起合作学习，那么不论问题大小，教师不是先让学生独立思考，而统统放在合作小组里讨论，长此以往，学生独立思考能力必然会削弱，因为跳出独立思考的过程，学生的思维是脱节的，我们必须认真学习，全面理解数学课程标准提出的“自主探索与合作交流”的学习方式，问题能独立解决的，就让学生独立解决；如果
6、不能独立解决，再小组讨论，但讨论之前，每个人都应先有独立思考，这样，大家有问题要解决，必然有话要说，从而产生思维的碰撞，有利于解决问题，提高合作交流的质量。第二，学生的思考是深层次的，还是浅层次的。研究表明，思维程度的深浅，不仅影响着思维结论的质量，而且影响着思维的发展。我们不能停留于学生的浅层次，表面的思考，得出显而易见的结论，而更应该引导学生进行深层次的思考，让学生敢于提出具有挑战性与独特性的问题与见解，不断产生新设想、新方法、新成果，从而培养学生创造性思维的能力。在教分数的意义时，我出示不同的三幅图，要求学生分别用阴影总分表示出它的5/6，这样设计，突出了单位“1”的动态，“平均分”概念
7、的进一步深入，分数基本性质的渗透等。既有独立思考，又有合作交流，思维不再停留于表面，而是深层次的，对于发展学生的思维，培养学生的能力，意义是十分深远的。四、调控情绪，促进发展所谓情绪状态是指人从事活动时产生的情绪变化的心理状态。数学课程标准指出了“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”的要求。教学实践证明，课堂上学生具有愉悦、兴奋的情绪状态，他们对学习表现出一种极大的热情，就会全身心地投入其中，乐此不疲，忘了时间，忘了下课。然而，喜怒哀乐，人之常情。小学生情绪状态的变化是无常的，当学生情绪不佳，即产生不愉快情感时，就会抑制学习，视
8、学习是一种苦差，显得无精打采，对学习产生厌倦，甚至丧失学习信心。调控学生情绪应从以下几方面来做：首先是营造一种民主、平等、和谐的人文情境，尊重学生个性，教师尤其关注的是怎样使学习成为学生举起情绪的刺激源，并人意识地不断强化这些刺激，使之成为有行为倾向的兴趣。为此教学中要尽可能地针对不同的学生设计不同层次的问题，让他们都厂家到成功的喜悦。第二，教师要正确把握数学用语的情感性，这是调动学生学习积极性的重要因素。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。在小学灵堂课堂教学中，教师用语生动形象，幽默风趣，可以有效地提高教学效率。在教圆的认识时，老师在要求学生列举生活中的圆时，有位学生说：“老师，你的脑袋看上去也是圆的。”教师晃晃脑袋，还摸了一下，笑眯眯地说：“啊，是有点圆，不过我们现在所讨论的是平面图形，老师的脑袋如果是更壮丽图形的话，老师就完了。”教师的幽默的话语把全班学生都逗乐了。活跃的课堂气氛，喷气快艇了学生学习探究的热情。调控情绪状态是一项重要的课堂教学技能，有待于我们不断探索，实践。
