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1、除数是整数小数除法教学反思除数是整数的小数除法教学反思共10篇 ，WTT希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。通过小组
2、讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学
3、生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。一、 课前复习相关知识第一复习整数除法如：1155让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说115的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。二、 创设情境与生活实际的严密联络现实生活既是计算教学的头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟悉的商店购置牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶廉价，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，
4、让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。三、 组织学生自主探究、合作交流，同时表达算法多样化新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数局部有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。四、 归纳小结，稳固进步本节课归纳小结主
5、要从两方面：第一归纳计算方法，第二让学生说一说在计算中要注意什么。设计了2个练习题，主要内容联络实际，这样既紧扣精打细算的主题，又稳固刚学的知识。在本节课的教学过程当中，也有缺乏之处。第一启发学生考虑问题的力度不够，第二思想教育方面，还需要加强。后面为你推荐更多除数是整数的小数除法教学反思！今天上午我在辅导班带的一对四，用了二非常钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今天在讲课中发现还有一些可学之处。1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道2244，这与教材例一会出
6、现的算式22.44相似，一起比照，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式比照，哪些地方一样，哪些地方不同，让学生讨论后答复：除的方法根本一样，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比拟，增加了学生考虑的环节，让学生自己把结论说了出来。2.教学环节非常仔细，一环扣一环，师生互动比拟多，这一点也是值得学习的。3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都非常仔细，首先盖住小数点后面的4，用224余2，问学生余的2是什么意思表示2个一，然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么表示24个非常之一，用24个非常之
7、一除以4，每份应该是多少呢每份应该是6个非常之一怎样在商上面表示6个非常之一呢在6的前面点上小数点上这节课的反思：1.周末学生比拟放松纪律需要加强2.在讲到24个非常之一时，学生不容易理解，但能懂得小数点后面的4代表4个非常之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个非常之一，组合在一起就是20+4，就是24个非常之一。关于人教版五年级上册除数是整数的小数除法的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观察商的小数点和被除数的小数点自己发现规律，记忆非常深化。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。这节课，让我认识到备课的重要性
8、，还有就是如今不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前纯熟了，这是要改良的。除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要防止这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我自己在准备这节公开课的过程中的理论经历，我有以下两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法二中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这局部内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学
9、生已经学过了，还是比拟容易掌握的。如何把新知与旧知联络起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进展转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出例如题并列式7.984.2，与复习中的算式比拟，发现除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，
10、并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。二、精心预设错误也是有效的教学资。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成79842；2、转化成角来计算；3、转化成79.842；4、转化成798420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的情况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进展分析p ，考虑：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一
11、样吗？”然后再让学生说别的想法。结果按照这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到了转化成798420。学生在审视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的根据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。在第一轮的赛课活动中，我讲了一节小数除法。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感
12、知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应该先学除数是整数的小数除法，这局部知识是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要纯熟的掌握才行！因为是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比拟适应学生的学习，获得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯
13、燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数
14、的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开场辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、鼓励性语言不多，对学生的评价不够及时。2、板书后让学生练习时板书不够标准，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法掌握。我班上的孩子理解才能不是很好，但是
15、知识的迁移才能比拟好，所以在教学中我主要采取了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比拟法”。我没有采取直接讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理开场。1、首先出了一道963的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的。2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由个，个，和个什么想成的。3、最后，让学生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做准备,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过考虑,再加上我的适当点拔，掌握得相当好。但这只是一个开场，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与稳
16、固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进展不同类型的比拟，加深了学生的理解。从学生的掌握情况来看还算比拟成功。但仍有缺乏之处，比方，在什么情况下补0，学生掌握得仍然不够，原因是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的情况，所以课堂中没有进展细致的讲解，导致学生未掌握好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境如文中图，解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0继续
