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1、毕业生说课指导 一、说课的起源说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教师于1987年提出来的，当时的红旗区教研室在探索中由导演说戏受到启发，提出了“说课”这一新的课题。红旗区“说课”活动是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委或其他教师谈对某节课的教学设想及其理论根据。具体内容包括：说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序四个方面。 （产生背景：参考说课的理论与实践 祁晓华 梁彦波编著 p1）现在的说课除说某节课之外，还有的是一课书或说某一门课。我们的毕业设计是说某一节课。二、什么叫说课说课是指说课老师向其他老师或教研人员（或面对评委）口头表述在课堂教学中如何以教育教学理
2、论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。具体来说就是指讲课教师在一定场合在备课的基础上说清某一堂课上什么（教什么），打算怎样上（怎么教），以及为什么这样上（为什么这么教），即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，（这与课后的反思总结有所不同）。说课的目的是达到互相交流，共同提高。因此，其定义可以更为宽泛。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说课就是授课教师针对某一观点、问题或具体课题
3、，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 三、说课的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量 教师的备课只是简单地备
4、怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。四、说课的特
5、点基本特点：理论联系实际“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论与教学实践相结合，如，说“教学流程设计”时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践的结合。 主要特点：1、重在交流：互相学习、共同提高。能体现全员参与性。2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，要分析大纲、教材，明确所讲
6、内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对“课”的分析上下一番功夫。能体现说理性、科学性、预见性、针对性与高层次性。3、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受时间、地点、人员、教学进度和教材的限制，非常灵活。能体现灵活性。五、如何“说课”：1、遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案、说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。2、把握要求、容量适当：把握好程度、份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量
7、的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟时间，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落实。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能速成。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。3、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。要体现先进的教学理念，以教师为主导，学生为主体。4、掌握详略，突出重点，体现说课的完整性。“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理
8、问题的办法。5、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。要与教案相结合，体现其可操作性。六、说课的内容与要求说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计，说教学评价等,说课的模式通常可采用提纲式。具体来讲即：说课的基本程序（基本要领、基本要求、基本内容）1、说教材（1）说教材内容一般来说是说一课时（或叫一课书）。要说出这课的题目，在第几册、第几单元，是哪一类型的课（听说读写），本节课的训练重点，它在本单元的位置、课文内容、教材的前后联系，有时还需介绍背景材料。（教学内容的地位、作用与编排，教材与前后章节、前后课时
9、的关系，也就是说清学生已经具备了哪些知识基础，学习这个内容对后续学习有什么样的作用，教材是如何编排的，意图何在，当然也可以谈谈你的观点与创新。意义：是本节课后续教学目标、重难点分析、教学流程设计的基础。）（2）目标分析内容：说清教学目标及相应的依据。要求：全面、具体、恰当。所谓全面，即三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观)相对齐全； 所谓具体，不要空话套话，而应说明在什么活动过程能获得什么，在一节课里能够具体实现的；所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际。(3)说教学目的包括教与学两个方面。要正确、具体、结合实际而又要全面。正确：一是遵循大纲的要求；二是结合教材
10、所处位置和体现的训练重点；三是吃透教材，挖掘它的内涵。具体： 一般体现在把握准“尺度”。例如：会读课文，要说明是朗读（语音语调基本正确）、默读，还是有感情的读；“能复述课文”是详细复述、简要复述、创造性复述，还是改换人称复述。要具体就是要求学生能做到什么就说什么，能达到哪一步就说到哪一步。结合实际：一是指教材，教材内容决定了教学要求的确定；二是学生实际。全面：根据学科教学目的要全面地说一篇课文对学生的要求（主旨的把握、词汇的掌握运用等）。（4）说教学重点重点是重要的或主要的内容，它是教材中起决定作用的内容。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。一节课要有一个
11、或两个教学重点。确定教学重点要遵循教学大纲、教学内容、教学目的。（5）说教学难点教学难点是学生学习时的困难所在，就是学生难于理解和掌握的内容。它要依据学生的认识水平和学科水平而定。教学重点和教学难点在多数情况下是一致的，因为它们都是教师着重讲解或指导的内容。在有些情况下是有区别的，因为重点是教材中起决定作用的内容，难点则是学生学习时的困难所在，学生学习时的疑点也可定为难点。说“教学重点、难点”从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。 什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。 所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形
12、成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。 2、说学生（学情）：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？ 由于学习不仅
13、受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。 （1）学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 （2）学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。 （3）学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学
14、，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。（4）学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。 (5) 学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。 3、说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。（怎样运用教材，怎样引导学生搞好学习） 4、说学法：谈谈学习方法的运用
15、以及将要实现的目标。（怎样让学生学会学习，学生怎样获取知识，形成各种能力的方法）关于教学方法 ：说课中说教法和学法有以下几种方式：-教法和学法分别叙述-教法和学法合在一起说明-教学方法穿插在教学过程中说内容：教法组合与选择（如何教，情景教学法？情景模拟？任务型教学？对比法？暗示教学法？），教学手段与工具，学法指导方法（如何学，自主探索？合作交流？动手实践？角色扮演？记忆？训练？自学辅导？），以及各自的道理。要求：具有实效性，适切性。建议：教学方法一般是相对于一个具体的教学过程的，因此，这里最好简单带过，而在教学流程中具体说出相应的教学法，这样可能更有针对性。在说教学方法时应该注意的问题：-教学
16、方法可以多种，但要有主有辅。-在教学过程中要始终贯穿教学方法的运用。（不能出现两张皮现象，即教法或学法部分进行了阐述，但在教学过程中却未涉及或未使用）5、说教学程序（教学过程）：总体来讲说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？要说教学流程的设计及其合理性；应先说出安排那几个环节及根据，然后再逐环节详细说，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容成为一体。训练项目的编排要遵循学生的认知规律，由浅入深。具体到说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，每一个环节的内容、目的；接下来说怎样教，具体操作方式是什么，选择什么教学方法来突破教学的重、难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识以及为什么这样
