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1、获得“四会”使识字落到实处上林县木山乡中心学校 罗小杰内容摘要德国教育家第斯多惠说，“知识不应该是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们”。因此，在识字教学中，让学生逐步掌握识字方法，在每一个字的学习中达到“四会”，才能让学生的兴趣持之以恒。所谓识字学习中的“四会”是指：会认即认清字形，会读即读准字音，会讲即能讲解、分析字形结构及其意义，会用即会在阅读、说话、写作中使用。关键词情景呈现 循环复现 家校联手 正文众所周知，识字教学是小学阶段教学的重中之重，而要使识字教学得以有效进行，学生的识字兴趣是关键。可如果在识字教学中，只是让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。德国教育家第
2、斯多惠说，“知识不应该是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们”。因此，在识字教学中，让学生逐步掌握识字方法，在每一个字的学习中达到“四会”，才能让学生的兴趣持之以恒。所谓识字学习中的“四会”是指：会认即认清字形，会读即读准字音，会讲即能讲解、分析字形结构及其意义，会用即会在阅读、说话、写作中使用。在平常的教学中“四会”能力常常得不到落实，很多时候是因为教学中只注意教学生认识“这一个字”，没有让学生意识就“这一个字”的认识而学会人“这类字”。落实“四会”的识字教学，我探索出了以下几条行之有效的办法。一、 情景呈现法教室是学生学习的重要场所，充分利用好这一阵地，“营造”识字的氛围
3、，让学生“置身”其中，熏陶感染，久而久之，许多字“耳熟能详”了，就像自己的“朋友”一般，见面就能认出来。如：将同伴的名字张贴在课桌的一角，把所学的科目书写在黑板上，把图书的名字、文具的名称等张贴在“学习园地”上，每当课余，许多学生会不约而同地聚集在一起“认认、读读、念念”。教室的墙上专门开辟识字园，把学生认起来很困难的、容易混淆的或学生生活中经常见面的。但教材中未出现的常用词，制作成词语卡片，注上拼音，布置在识字园里，定期更换。学生中“三人行，必有我师”，有了互相学习共同进步的基础，大家每天呆在教室里的时间很多，有很多“交流学习”的机会，同伴互学，气氛融洽，激发了学习兴趣，提高了学习效率。此发
4、也可以推广到家庭，在家庭中创设“识字情境”。如：在家具上张贴它们的名称，把具体的事物和抽象的文字像结合，“日久生情”。这样的环境呈现法比机械地死记硬背效果好得多。二、 循环复现法学生的识记过程，是一个螺旋上升的过程。认识到这一点，教师就应宽容学生的“遗忘”。反复也是一种很有效的巩固方法。循环听写、循环更换“识字园”的内容，循环开展同类的识字活动或游戏，让学生已经学得的字能够得到更多“见面巩固”的机会，这就如同认人一样，如果见上一面后，便分隔天涯，多年后再次相见，就不认得了，一次生二次熟，多见面自然就熟悉了。三、 互助检查法后进生是教育永恒的话题，有班级、有群体，就有“比较之下”的后进生。而班额
5、过大，使得很多教师根本无暇顾及，如何解决这一问题，做到“让每一个孩子都不掉队”？在班上建立“1+n”互助小队，充分发挥集体自我教育的能力，转化后进生，发展中等生，提高优生，整体提高识字能力，巩固识字成果，这是一剂“良药”。四、 专家助教法学生是不同的文化个体，每个人就是一种潜在的可供教育利用的资源。有的学生擅长讲故事，有的学生识字能力特别强，有的学生字写得很漂亮充分利用学生的“个体资源”，让他们相互影响。如果班级中有了“拼音专家”，“识字专家”“写字专家”那么，不但减轻了教师的负担，而且使学生自主地经历“识字过程”。这些小“专家”为了有效地进行助教，他们会不断地自我完善，这正是自我发展与提升的
6、过程。五、 家校联手法学校、家庭、社会，三位一体，教育的功能才能发挥到极致。“家校联手”，巩固识字，事半功倍。“集字本”是很多教师为促进学生在生活中自主识字而设立，旨在培养学生自主识字的习惯，学生将生活中识得的字记录下来，收集整理在“集字本”上，也可以将自己不认识的字“记录”下来，请教学习，还可以收集商标、剪贴报刊、回收包装袋等，将这些整理在“集字本”上，主动识字。可是，很多学生不能持之以恒，无法坚持下去。除了教师组织有效的活动以促进活动的开展外，还要取得家长的大力支持与协助，才能使之有效地进行下去。利用“家校联系卡”，把学生的识字情况详细记录，便于家校准确地把握学生的识字现状，做到有的放矢。
7、六、 竞赛鼓动法六七岁的孩子，好表现，喜欢被“关注”被“重视”。他们好动、好玩，喜欢在玩中学习，各种富有“挑战”的竞赛活动，可激发他们的学习热情。利用“竞赛活动鼓励情绪，创设“巩固识字”的活动场景，可以提高识字效率。争当“识字大王”、“查字典能手”“我是亮眼睛”（寻找身边的错误）、“小小啄木鸟”（帮自己也帮别人纠错改错）“最漂亮的集字本”、“硕果累累的识字树”这些活动学生都十分感兴趣。以活动促识字，以竞赛鼓人心，多法并用，巩固识字。七、 故事巩固法 在识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事，让学生无需意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。如小粗心区分“已”和“己”、猫
8、和老鼠、对对歌、添口歌、合在一起成新字等。学生对这种识字的兴趣很高，老师便趁热打铁，学了添口歌，还让学生仿说添木歌等，学完了对对歌，学生除了能说更多意思相对的对对歌外，还自编近词歌：马上近连忙，奇怪近好奇，美丽近漂亮，高兴近快乐，细心近认真。学完合在一起成新字，便也让学生试着合一合，六七岁的学生智慧的火花被激起，小小的创作让人惊叹佩服。学完了识字故事后，教师让学生们自编故事，说说怎样区分常常爱混淆的“爪”和“抓”。我记得第二天，有个小朋友就自编了故事。他说：小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水，地上印满了爪子印（他还画上了与“爪”字相似的爪子），不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜）。小鸡想要收到瓜，就要勤用自己识字的兴趣。这种让学生自主地发现识字趣味的方法，激活了学生自主识字的兴趣。这种方法帮助学生归纳总结已经学过的字，既使知识得到了很好的巩固，又培养了学生的创新意识。
