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1、教研活动总结：如何提高小组合伙学习的有效性 “小组合伙学习”由于指引不到位，课堂组织的散乱，设立问题研究价值的缺少，学生参与面不广等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题，导致小组合伙活动流于形式，看似“合伙”得热热闹闹，实则徒有“合伙”之表而无“学习”内容。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到“小组合伙学习”的模式，但仔细分析，则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。一、 “小组合伙学习”的现状体现一：有的看似全员参与，课堂氛围活跃，事实上学生之间互相作用的效果并不抱负，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合伙”和“共同提高”的目的。教师的话音刚落，小组就积极展
2、开讨论。但是仔细观测就发既有的小组都是优等生，讨论积极，氛围热烈；而有的小组由于基本较弱，无法展开讨论，有的甚至乘机胡说话；此外，有的小构成员学习能力两级分化严重，能力强的学生常常会喊：“教师，我们不想和XX一组！”，“教师，她不会说！”体现二：有的教师没有真正理解“合伙学习”的内涵，简朴地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。但就在学生积极参与，意犹未尽之时，教师一声“停”,学生只得匆匆中断了合伙，进入下一轮的小组报告。而事实上，大部分学生还没有完毕讨论。体现三：有的教师对学生小组合伙的成果只进行程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合伙学习有效性的指
3、引。发言的同窗只得安静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。体现四：有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组报告环节。台上的小构成员争先恐后，急于体现自己的观点，刚开始台下的同窗都听得非常认真。不一会问题浮现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到报告的同窗浮现错误时，便急不可耐打断，体现自己的观点，课堂场面混乱。二、产生问题的因素分析以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中“小组合伙学习”存在的突出问题有效性问题。产生这些问题的因素重要有：1. 没有合理分组，小组长培训不到位，合伙学习缺
4、少基本保证。教师一般只简朴地组织前后两桌或同桌之间的学生构成讨论小组，看似以便、省时，但往往容易忽视一种问题：学生的整体能力和个体差别。很明显，语言体现能力强的学生参与的机会相对要多，而某些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少刊登自己的意见，导致“小组合伙学习”中学生的参与度不均衡。参与不积极的学生重要是学习困难生，由于基本差，她们虽有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自如地体现观点，或由于自卑而羞于体现。这样的状况如果持续若干次，势必会使这部分学生丧失自信心，在交流中愈发无话可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合伙的意义。因此，教师应当认真考虑如何合理安排合伙
5、小组，搭配各小构成员。2.合伙学习时间不充足，合伙学习像是走过场 合伙学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。但由于教师未能予以她们充足的时间，学生的合伙往往半途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合伙失去其真正意义和作用。要真正实现小组有效合伙，保证学生从合伙学习中有所获、有所得，必须予以充足的时间保证。3. 没有完善的评价机制，合伙学习意义大打折扣教师未形成对“小组合伙学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简朴化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。突出体现为两方面问题：一
6、是偏重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合伙学习”成果的评价，忽视了对学习过程与措施的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与限度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合伙学习的积极性、积极性，更不也许发挥出“评价增进发展”的功能，使合伙学习的意义大打折扣。4. 没有规范“小组合伙学习”的语言、环境，影响了合伙学习效果教师未规范“小组合伙学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小构成员之间学习无序、无组织，缺少探究讨论的氛围，小组长负责制实行不到位等，都是导致小
7、组报告学习成果低效的因素。三、提高”小组合伙学习”有效性的方略1. 进行科学合理的分组 “小组合伙学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采用固定式和随机式两种形式。A. 固定式分组固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生提成若干个“同质”或“异质”的学习小组。一方面，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟限度、合伙技能的高下等进行分组，一般以4-6人为宜。第二，教师必须充足理解每一位学生的性格和英语水平，在此基本上再进行合理的分组。按照学生的知识基本、学习能力、性格特点的差别进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组均有
8、高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设立为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的设立要根据学习任务而定，最佳引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调节小组内分工，以保证”小组合伙学习”有效地进行。这样分组不仅有助于学生间的优势互补，互相增进，并且为全班各小组之间的公平竞争打下了基本。 B. 随机式分组由于教学内容的不同，教师创设的合伙情境和合伙时机就因内容而异，采用固定式分组进行合伙学习就受到局限，解决这个问题的措施就是采用随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式
9、多人组合。同桌式二人组合是最以便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的积极性，提高其学习的爱好，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都结识到她代表的不仅仅只是个人形象，更代表一种集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合伙竞争情境，根据学生的不同答案、不批准见、不同见解，顺势将全班学生随机提成两组、三组或更多研讨合伙小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找根据、理由，再通过班级交流或辩论，达到共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。 2. 明确规定和任务,做好示范“小组合伙学习
10、”为每一种学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来理解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合伙前提出细化的教学规定和明确的教学任务。在学生的小组合伙过程当中，教师应予以恰当的引导以及启发式协助。对于下达任务时也许产生学生无法领悟的情形，教师应当做一种示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合伙效率。所谓“充足、合理”就是规定教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的发明性思维。3. 注重预习和课后的”小组合伙学习”“小组合伙学习”不仅只有课堂中的合伙，课后合伙也很常用。这规定教师提前布置任务，将预习的内容及规定告诉学生，设立某些前置性作业，让小构成员根
11、据规定跟读光盘，预习，完毕前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合伙创新意识，口头体现、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。通过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调节结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调节等）。其中小组长的一项重要工作就是督促成员过关。这样教师就充足运用了“小先生”资源对学生进行统一管理，查漏补缺。4. 予以充足学习讨论的时间要真正实既有效的小组合伙，的确使学生从合伙学习中有所获、有所得，必须予以学生充足
12、独立思考的时间，特别是波及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观测、思考，否则合伙只是一种空架子。教师应给学生充足的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合伙刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合伙、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必紧张由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“挥霍”时间是值得的。在学生合伙学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录状况，打破个别学生垄断小组发言，充足调动各层次学生的学习积极性。可从如下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听她人的观点，
13、协助她人，学会与同窗合伙完毕任务。（2）协助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。（3）特别关注小组中的“弱者”，倾听她们的心声、挖掘她们的潜力、肯定她们的成绩，鼓励她们积极参与，并予以合适的协助和指点。5. 培养合伙意识和合伙能力，规范小组合伙语言环境“小组合伙学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充足尊重小构成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小构成员之间应互相讨论，每个成员体现了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流体现自己的想法，避免一哄而上。当有人正在体现时
14、，其她成员应当认真倾听，如有不批准见可在该同窗体现完后进行补充。上台报告要按照顺序进行。合伙学习效率的高下取决于学生与否会合伙，每个学生都是一种活生生的社会人，都需要得到她人的尊重。因此在学生”小组合伙学习”时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视她人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才可以明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改善；学会沟通，真诚谦虚的沟通合伙才会快乐。对合伙讨论中浮现的闹哄哄场面，教师要及时予以指正。并合适灌输西方文化。如：她们的文明发言和礼貌交流，她们不会大声发言影响其她人，她们的团队合伙精神等。只有这
15、样，学生才干和谐互动，博采众长，共同发展。6. 开展多维评价“评价是一盏灯，能点亮学生学习迈进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，增进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价措施与手段以及评价实行过程的转变。教师要采用正面鼓励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采用如下几种方式进行评价。第一，组内互评。合理评价是小组合伙成功与否的保障。其中组内成员的互评是充足发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小构成员的合伙态度，再到合伙质量，最后到创新，循序渐进。如：月考完后的班会课上，笔者让各小组对本构成员进行总结和评价，有的小组说到一种小组总的学习氛围
16、，好的是可以互相协助，互相监督，不好的是爱说小话，行为松散。也说到某个小构成员的优缺陷，在评价中有成学生低下了头，有的学生得到了莫大的鼓励。这样的设计，培养了她们对人、对事物客观公正、善于看待她人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中不断反省自己，提高自己，发展自己。第二，组间互评。“小组合伙学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或承认的根据，形成了“组内成员合伙，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向人们合伙达标。我在注重组内互评的同步，更注重组间互评，让学生对合伙小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质状况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。第三，教师评价。1.对学生个人体现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言
