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1、浅谈如何指导小学生摘抄 在学生中流行一句话：“作文作文，作得头疼。”其实作为老师，我一批阅学生的作文也是头疼无比。语言枯燥乏味，味同嚼蜡。试想：如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，行云流水，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。郭沫若先生也曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。 一、摘抄要与阅读相结合。杜甫先生提倡“读书破万卷，下笔如有神”，这无疑强调了多读书，集思广益的好处。它说明了读和写的关系：读是写的基础。大量的阅读为摘抄提供了一片广阔的土地，
2、没有阅读，摘抄就是无源之水、无本之木。从所阅读的读物里摘抄精彩片段已成为积累知识、丰富词汇的方法之一。俗话说，好脑袋不如烂笔头，只读不记，好比只耕种而不收获，摘记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。课外阅读时养成边读边做笔记的好习惯，必将终生受益。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。二、摘抄要与背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势
3、，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。这样，在今后的习作中遇到类似的场景、类似的心情、类似的感受都可以信手拈来，学以至用。 三、摘抄要与课堂相结合。让学生在课外摘抄的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要寻找课堂教学与课外摘抄的结合点。因为课内的知识量毕竟是狭小的空间，外面的天空方才辽阔。如教学三顾茅庐一文时，我考虑到三国演义在中国文化史上的地位以及它丰富的文文采。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄三国演义书籍中其他的故事内容，或者摘抄刘备对待在其他章节中求贤若渴、礼贤下士的段落。既了解了课文背景，又丰富了同学们对文中主要人物的形象认知，成为课堂教学有力的补充。
4、教师应充分利用语文教材中的范例指导学生进行摘录，并逐渐使其形成一定的阅读理解能力能力，让摘录指导走过课堂。学习了但愿人长久，摘抄苏东坡的水调歌头，学习了古诗江雪，摘抄文章第一场雪。既可以丰富学生对课内知识的理解，又将学生的目光引向了更具体更丰富的课外场景或故事。四、摘抄要与活动结合。开展与课外摘抄有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生或者可以体会到课外摘抄的乐趣，或者可以得到同学的认可与赞同，满足自己的成就感，或者两者兼而得之。如，老师可以举行“中外作家故事比赛”，有意地向学生介绍古今中外热爱读书、专心摘记、收集点滴生活的一些名人名家：高尔基、老舍、叶圣陶、鲁迅等；也可以来一次“优秀摘记本
5、展览”，分发奖状奖品，在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到要多读好书，做好摘记，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，丰富自己的文采。教师撷取同学们摘抄的精彩片段，有声有色地向学生朗读，满足这位同学的成就感。诗王竞赛、成语接龙赛等，以此来激发学生课外阅读的热情五、摘录要与运用相结合。摘录，是为了去广泛的积累，把这些积累的材料与语汇进行消化吸收，化为自己的语言运用到写作中去，从而为学生的作文打下良好的基础。教师要及时地将摘录与运用结合起来。如：草原一课中描写了草原的美丽景色，作者运用了许多打比方的手法，展开了丰富的联想，抒发了作者对草原的爱。学习了本课后，让学生从课外阅读中摘抄打比方的句子，寻找
6、比喻句的美感；摘录展开联想、抒发感情的片段，学习怎样进行合理的想象。然后安排一篇写景的习作，要求运用写景与想象结合，要求应用比喻拟人的修辞方法。再如写一种小动物，课前让学生大量阅读写动物的作文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，看作文写了此动物的哪些方面等等，来帮助学生减轻作文的压力，用写作水平的提高来鼓励更积极的摘抄，两者相得益彰。摘抄可以让学生在课外阅读活动中在知识、情感和能力、价值观方面有所收益，可以全面提高学生写作水平，它是写作能力训练必不可少的组成部分。积硅步以至千里，积小流以成江河。若我们老师激发了学生课外阅读的兴趣，培养学生养成日积月累的摘抄习惯，那么，摘抄将为他们带来一笔享用终生的财富，受益于无穷。
