《(部编)统编版四年级语文下册1《古诗三首：四时田园杂兴(其二十五)》精品教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(部编)统编版四年级语文下册1《古诗三首：四时田园杂兴(其二十五)》精品教案（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四时田园杂兴（其二十五）精品教案课时目标：1. 认识“杂”字，会写“杂、稀”等 4 个字。2. 正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时 田园杂兴（其二十五）。3. 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程：板块一 复习导入，初读感知1.检查复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能 背诵一下？（2） 师指名背诵；全班齐诵。（3） 师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今 天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。（4） 课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。 师指名
2、读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置， 下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个 诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。生齐读诗题。2.简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家1/6介绍一下范成大？（2） 师指名回答。（师相机出示课件）（3） 生自由读简介。3.初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。 （2）生自由读诗，边读边圈出诗
3、中的生字。（出示课件）4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：稀蜻蜓（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷” 分别是这两个字的读音。（3） 师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成 了“延”。（4） 检查课文预习。 课件出示全诗。 师指名朗读，相机正音。 引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你 是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。 生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。 师小结：金黄的梅
4、子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的 稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能 带我们快速进入诗的意境。5.指导读出节奏。（1） 师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2） 师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法， 但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。2/6（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查 找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块
5、二 学习诗文，探究诗意1.自主读诗，感受诗中的“景美”。（1） 师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的 韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2） 生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3） 指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？ 示例 1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例 2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天 田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的 麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
6、（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜 花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落 了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2.有感情地朗读诗句。（1） 师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的 杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心 情，出口成诗。（出示课件）（2） 师指名读。（3） 创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美 丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两
7、3/6句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ 生大胆想象，自由交流。 师小结：这简简单单的 14 个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛 置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句 诗。（板书：景美） 配乐齐朗读。3.想象画面，品读诗中的“人忙”。（1） 师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙 境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2） 预设：农民在地里干活。（3） 引导理解“无人过”。 师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道 他们在
8、干活的呢？ 示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初 夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下 地干农活去了。 （课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想， 农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙） 示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草， 去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走 动，所以白天很少见到行人。 师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写 “无人过”呢？ 示例：侧面描写。 师小结：诗人只用了 3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的
9、心情到果园 里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情4/6景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ 课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。 师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？ 示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。 师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着 篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。 （板书：热爱） 师生合作朗读。（6）引导想象画面。 师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有
10、蜻蜓蛱蝶飞”，你的 眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象 画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给 学生学习的方法。板块三反复吟诵，品悟情感1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美 若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。 现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的 画卷啊！你舍得离开
11、这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。 （生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。5/6 师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其 二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？ 师指名背诵。2.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递 给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同 学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的 语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗 读，使学生在读中感悟诗情。板书设计：6/6
