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1、中学高效课堂教学改革实施策略一、 高效课堂教学的界定 新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。中国中学教学百科全 书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定 人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教 学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课 程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和精力优化课堂 教学，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最 好；2、要以教师、学生健康、稳
2、定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗 时、高效益”。 二、 备的策略 在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课 前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做 精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要 是四备： 1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构（起点），最近发展 区域的情况搞清楚（把本节课初中的相关知识抄在“知识挂历”上）起到复习巩固联 系新旧知识作用。其次，要了解本节的知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到 根本性落实、各类学生的掌握情况、怎样活跃课堂气氛、学生对什么感兴趣
3、、怎样 使学生不瞌睡、是否具备相关的学习方法，若没有是否授予等。对情感、态度、价 值观都应该有一个先期的预设，考虑怎样使学生在学习的过程中能始终具备积极的 心态。应该考虑到每一个学生（一周内要记住学生的姓名和音容笑貌），因为学生 的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。 2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统 的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次对于课堂教学要呈现材料 的掌握应该很熟练，达到“脱稿”的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利 落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。 3、备媒介。媒介
4、在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动 机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富 学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作 用，媒介包括：1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲、知识挂历等，2、 投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电 视、录像。 4、备自己。备自己是备课中最为重要的一个环节，首先，自己应该把备学生、备 教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上的融合。在实践上要考虑在课堂教学实际 的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40分钟自己以什么状态出现在学生面 前，是讲授
5、者？指导者？组织者？等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准 许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂 志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。 总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒 介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现 新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证 三、 教的策略 在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化和“四基”（ 要力求确保每一节课 都让学生在基础知识和基本（解题）技能方面感到有所得；引导学生善于内化所学 知识的理论
6、特点和方法论要求，确保学生相应地实现知其“所以然”的“基本思维方 法（知识延伸能力）”不断优化，并有效指导学生自觉培养关注社会关注生活的意 识、素质和必要的良好学习习惯，由此达成“基本理论素养”）的落实，教只是落实 的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心 理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、 个体心理发展水平和智商水平。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要 做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主 线展开教学即可。 1、激发学生学习动机的策略 1）讲述道理、勤于鼓动 讲述道理就是指教师
7、要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所 为的利弊讲清楚，使全班学生在思想上统一认识、统一步调，这样才能取得较好的 教学效果。教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学 生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽 量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自 信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法， 2）设置榜样、给与方法 教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘 “桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同 学中的优秀分子或进步明
8、显的同学（如E等向D等努力、学习、赶超），同时还要告 诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方 法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信 心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。 3）适时变化、新颖别致 在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生 有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语 言的幽默、动听，语调的变化，声音的高低起伏，集体诵读、字体的大小变化、英 语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。 4）适当竞赛、合理考试 竞赛是激发学生
9、学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心 和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生 能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高（可以男女比赛、小组比赛等）。另 外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进 行几分钟的单词小测验，当堂训练，抢答题等等。 2、按学生思维展开教学策略 1）搞清楚原有认知结构 奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有 学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学 习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非
10、 人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认 知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并循序渐进在此基础上进行教学（如讲三 角形的面积要了解学生掌握正、长方形的面积公式的情况等）。 2）设计认知情景 搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料， 这类引导性材料指原有知识和生活、生产、科技中的有关知识，能清晰地与认知结 构中原有的观念和新的学习内容相关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的 作用，使学习者更为有效的学习新知识，实质上就是我们所说的导课。 如：历史教师在每次课前的2分钟可以安排一名学生自选自讲历史人物、历史小故 事，成语典故等
11、，其他同学为其当堂打分并记录在册，作为期末总评的一部分；英 语老师在课前3分钟安排简短的英文演讲，培养学生的语感和表达；语文老师可安 排“书林漫步”、“中华古韵”、“精美诗文诵读”等一系列活动。短短的两分钟，学生 们对此却特别重视，课前做足准备，都想在课堂上一显身手，获得一次成功的体验。 3）教材的组织与呈现 每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很强的抽 象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树，教 材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略： 不断分化：就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组 织顺序，对知识进
12、行由一般到个别的纵向认识，类似于循序渐进（如对鲸鱼不是鱼 的认识）。 综合贯通：就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系， 消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略， 就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出 现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。 因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教 师的讲解是必要的。 4）运用媒介促进学生思维深刻 在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密 度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生
13、的劳累和无效的劳动，其实这样的结果 是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻 了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物 线的生成过程，集合图形的拆解过程，物理运动、化学反应的动画演示、学生的电 脑操作互动等，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到 学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用， 5）鼓励学生发展创造性思维 如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线， 那么鼓励学生发展 创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两 种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料
14、深刻的思维过程中都可以视为创 造性思维，一种是狭义的指扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维 等。如果课堂教学中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生的思考就充分、思 维就有节奏，才思就敏捷、创新思维就能得以激发，课堂就会充满了创造性，学生 的新作品就会层出不穷，这就会成为课堂一道亮丽的风景线。教师因善于发现和利 用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己就会萌生出强烈的幸福感 和成功感，这是教学的一种最佳境界。学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力 得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志 上公开发行，教师的声望也能得以有效提升，关键是学生也
15、会因此信心倍生，家长 也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗（她说这只是将自 然天性还给了孩子，将其处于沉眠状态的巨大潜能唤醒了而已），孙维刚的课堂上 表现为一题多解、多解归一、多题归一。 3、实例分析。 魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略： 定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 种思想的局限性。 自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的 地方，留待下一步解决。 讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题， 寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己
16、解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然 后由教师回答解决剩下的疑难问题。 自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约 需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学 生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得 到及时强化。 这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相 当于综合贯通。 综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为 主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进 行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内 在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因 素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。 四、 学的策略 在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决 定性的一面，教为学服务，以学定教，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给 学生搭
