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1、把准教学节奏 提高教学实效蒯灵燕事物运动皆有节奏。课堂教学是一门科学，亦是一门艺术，不仅要有精炼的内容，精彩的形式，精巧的方法，精美的语言，精湛的引导和精密的整合，还必须有和谐流畅、张弛有度的节奏来调控，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都引领学生在快乐中学习。朱光潜认为：节奏是客观和主观的统一，也就是生理和心理的统一。因此，要达到理想的教学效果，最好的方法是使教学节奏与学生的生理节拍相对应，这样才能赋予教学活动特有的艺术魅力。英语课堂节奏有丰富的内涵，本文从以下几方面论述。一、 整体流程起伏有致调查研究表明：在一堂课中，学生的注意力呈一个波形。上课的最初3-5分钟注意力不够稳定
2、，其后的30分钟是学生进入注意力最积极的时期，下课前的7-10分钟，注意力又开始逐步趋于衰退。这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。例如，最初的Revision环节，应设计紧凑、形式多样，抓住学生思维复习旧知的同时，找到新旧知识的最佳结合点导入新知。在Presentation这一环节中，应该放慢节奏，突出重点，梳理难点，步步深入，给学生足够的时间吸收、消化。不失时机地创造教学活动的小高潮，使学生保持情绪高涨的积极状态。在后期的Consolidation环节上，教师应适当加快教学节奏，机智的创造教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们
3、度过疲劳波谷区。这样，也增强了教学跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。二、 学生思维张弛有变古人云：“文武之道，一张一弛。”“张”是指教学节奏的“快”，课堂处于精彩生动、积极饱满的状态。学生都积极动口、动手、动脑，或者游戏竞赛、或者采访调查，又或合作学习，师生处于一种相互配合、齐心并力、共同完成教学任务的紧张而又有序的状态。“驰”便是教学高潮过后的“缓冲”阶段，亦课堂气氛活跃，学生思想放松，离开教学内容的活泼愉快的状态。在课堂教学中，不论张还是驰，都应根据具体的需要，统筹考虑，精心设计。因为只有张没有驰，课堂就会一直处于高度紧张的状态，学生的思维会跟
4、不上来，好像紧绷的弦一样，思维会断裂。而只有驰没有张，又会使课堂松松垮垮，不能完成预定的教学任务，达到预期的教学效果。因此，教师设计教学时，要根据学生现有的知识水平和认知特点，注意方法的多样、形式的多变，使学生的思维不断得到调整，注意力始终高度集中。如以“购物”这一与学生的日常生活相关的话题为例，围绕学生已学的有关生活用品的单词进行竞赛，可以激发学生参与活动的积极性，又使学生的旧知得到了巩固。然后老师通过课件，为学生展示购物中心内的许多日常生活用品，并配上一段优美的音乐，使紧张的气氛得以缓和，使学生的思维得以放松。这样的课有张有弛，形成了鲜明的节奏，取得了良好的教学效果。三、 教学活动动静相生
5、英语课堂教学中的动，是指朗读、对话、游戏等“有声有行”的教学，活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”是指学生的听、看、思考、想象等无声的世界，有利于学生思维的深入。一堂英语课若一直处于动态，就会造成教学琐碎凌乱和课堂无度无序的时空状态，学生在这样的课中难以有条理地掌握新知。但一节课始终保持寂静，课堂气氛乏味、沉闷，学生一定会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。只有正确处理好动与静的关系，做到动静结合、动静有致，课堂教学才能体现灵活多变的和谐的节奏美。如在教“人体部分名称”时，为了让学生能尽快地建立词的“音”、“形”、“义”，我设计了“动作模仿”，用“Simon says”来开展游戏。老师说
6、“Simon says: touch your arms。”学生迅速做动作，触摸自己的肩膀。如果老师发指令时没有说“Simon says”，学生做了动作，就罚坐下。学生通过触摸自己的身体部位，在动作感知中理解词义。然后，要求学生停止动作，老师机器人玩具的部位，示范发音并在黑板上板书单词，课堂气氛由动转为静，学生的思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握知识。相对“静”了一会儿，紧接着唱“人体部位歌”，边唱边做动作，学生在这种动静交替的情景中感知和领悟知识。整节课动静结合，学生思维活跃、精力旺盛，学习热情高涨，教学效果甚佳。四、 师生语言变化有致语言节奏的表现一是语脉的通达流畅，舒展自如；二是语
7、速的适度，易处当快则快，难处当慢则慢；三是语调的清晰流畅、抑扬顿挫、感情丰富。教学中，教师长时间单一的语言往往会让学生感到枯燥，在教授新单词时，让学生一味操练朗读，也会使学生感到单调、乏味，更主要的是这种跟读降低了学生的学习兴趣，这就要使师生语言变化有致。教师可以变化语音语调让学生模仿，对一个单词进行由轻声到重声的变化朗读，学生就会兴趣倍增。如在教单词tall和short的区别时，可以让学生连读三遍，读tall时音量逐渐加大，表示越来越tall,读short时音量逐渐降低，表示越来越short，在读的过程中教师给予手势指挥。这样，学生既可以通过教师手势在读的过程中领悟意思，又加大了节奏感。而对于一些发音较长、较难得单词，可以对每一个音节逐个领读，然后速度逐渐加快，让学生清楚每个音节发音的基础上进行整个单词的语音操练，同时增强了趣味性。也可以根据课文对话内容模仿tiger, rabbit等的语调、模仿孩子化的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，学的开心。课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。作为一名英语教师，要巧妙把握好教学节奏，要善于在动静之间、张弛之间找到合适的度，并且善于适时变化、起伏有致，让学生在和谐优美的节奏中快乐、主动地学习，身心得到全面发展。
