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1、常见幼儿阅读教学方法试析教学既是科学又是艺术，它应该是科学和艺术的完美结合。教学过程就是教师通过自身的形象和灵活多变的教学方法，以期达到最佳教学效果的过程。这一过程的起点是激发学生的学习兴趣。在幼儿阅读教学实践中，我们一直把激发幼儿的阅读兴趣、创新阅读教学法作为研究的重点。通过多年的探索和尝试，我们总结归纳出以下几种行之有效的阅读教学方法。(一)音乐激情法运用音乐创设情境，可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感，激发幼儿的学习欲望。例如，在学习两只小象 (字宝宝乐园幼儿听读游戏识字，同心出版社2002；以下阅读材料同)时，首先播放儿童歌曲两只小象，让幼儿充分体会一对小象像朋友
2、一样在河边玩耍的情景，并尽情想像小象扬鼻子、 “握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语，进行阅读，妙趣横生且阅读效果良好。(二)亲身体验法在阅读教学活动中，教师要创设阅读的相关环境，让幼儿亲身体验阅读的内容和方式，从而获得有关的信息。例如，教师组织幼儿进行多页图书的制作，让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理，从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目，然后让幼儿把这些内容从材料中找出来，最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。(三)画面展示法画面展示法是指利用媒体，化抽象为形象，化模糊为直观，把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体
3、有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，学习讲卫生时，教师可以根据教学内容，制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片，组织小朋友看“小电影”，通过投影展示，把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上，教师再引导幼儿学习课文，可以达到事半功倍的效果。(四)环境布置法在幼儿的阅读课当中，教师根据教学内容布置教学环境，使幼儿身临其境，常常会达到意想不到的效果。例如，在学习下雨的时候一文时，教师在教室布置了课文场景，张贴一些小动物的对话，摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片，教师可扮演小白兔顶着一片大树叶，边讲故事边请
4、小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文，阅读课文，其乐融融。(五)动静表现法在阅读教学活动中，教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料，将静态画与动态体验结合起来，从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说，就是为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中理解故事内容，讲述故事，表演故事，然后将接受到语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习拔萝卜一文时，在学习词语、朗读课文的基础上，分别让幼儿扮演“老公公”、“老婆婆”、“小姑娘”、“小狗”等人物及动物，将静态的画面与动态的画面结合起来，从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。(六)经验迁移法经验迁移法是教师创设或利用
5、各种环境为幼儿提供条件，让幼儿将已经获得的阅读经验运用于新的情景之中。例如，在学习秋天一文后，可组织幼儿到大自然中去观察果园、稻田、树林，让幼儿根据在阅读中获得的已有经验，用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受。教师还可组织幼儿开展“小小诗人颂秋天”活动，给幼儿一块表现创造才华的园地，以达到经验迁移的目的，培养幼儿的迁移能力。(七)暗示教学法暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中，教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示，向幼儿传递某种特别信息，从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有：(1)鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心，可以说“我知道，你一定会读好的”。(2)催促性暗示。例如，教师说
6、“瞧，图书架上有一本图书，被撕坏了”，暗示幼儿把图书修补好。(3)劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书，教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”，暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如，摸摸幼儿的头、脸，表示喜欢；对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示；对幼儿的积极行为给以微笑、点头，表示赞许和鼓励；当幼儿遇到困难时，教师可蹲下来与其交谈，暗示幼儿：老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”，其最大的特点在于潜移默化。人创造环境，环境也创造人。例如，教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方，以此激发学生的阅读欲望；或者，把原有图书重新摆放，也可达到同样的目的。
