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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date培养小学生审题能力的一些做法浅谈审题对小学数学作业情况的影响培养小学生数学审题能力的一些措施摘要：审题是贯穿于整个学习过程的环节，是正确解题的基础和先导，也是解题的关键。引导学生会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。会读题是培养审题能力的第一步。抓住题目中的关键，字、词或句进行审题。培养观察能力是提高学生审题能力重要环节。动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。关键词
2、：审题 会读题 抓关键字词 观察能力 动手操作引语：古语说：“细节决定成败！” 学生作业质量不高，作业情况不好。不单单用一个“粗心”就可以解释和涵概的。也不单单用一个不会做，就可以推辞的。究其背后的真实，恰恰是审题而起。然而正是这样的忽视，才给了学生完美的借口，给了老师烦恼的源头。重视了审题，同样会带给你意想不到的收获。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思谈些自己的做法。一、让学生会读题是培养审题能力的第一步。因为通过读题，才能使学生明确题意，为进一步思考作准备。我在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子
3、、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，就有计划、有目的地进行读题方法的指导。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有常这样的题：计算下列各题并验算。对于这个题目，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了计算下列各题，而把另一个任务“验算”忘记了。还有的同学根本就不看题，也不去理解题意盲目地去做题。例如一道三年级试题：“一位老师带领20名同学去划船。每条船只能坐4人，至少需要多少条船？”批改时我惊奇地发现好多学生都没将
4、老师算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字20和4，而似乎忘记了“一位老师”的存在，结果造成错误。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字有声慢读题”。二、抓住题目中的关键，字、词或句进行审题。引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生边读题，边找出关键词、重要词，并且读的时候重点词重点读，
5、做题的时候把关键词圈出来。提醒自己注意。如：把下列各数0、5、9、1、7、3、6、8、10、4按从大到小的顺序排列，我要求学生把从大到小这几个字给圈出来。这个电影院大约一共有多少座位？大约要圈出来，表示这道题要估算。再如：有的题目是把不正确的答案划去，让学生把不正确这个关键词圈出来。教师可以教给学生使用抓关键词圈一圈、点一点等方法。利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，以读代审，边读边画，圈出题目中重点字句，为正确解题走出坚实的一步。例1：学校饲养组养鸡100只，养的鸭比养鸡只数少20只，养鸭多少只？例2：学校饲养组养鸡100只，比养鸭只数少20只，养鸭多少只？通过阅读题目
6、以后，我们不难发现，例1和例2只是一句之差，解题方法却完全不一样。首先可以要求学生使用“圈点法”把重点字句理清楚，然后解题。例1的审题过程关键是看这句“养的鸭比养鸡只数的少20只”，根据“养鸡100只”，得出“养的鸭比100只少20只”，列式为：10020=80（只）；例2的审题过程关键是看这句“比养鸭只数少20只”，想“谁比养鸭只数少20只呢”，得出“养鸡只数比养鸭只数少20只”，也就是“100比几的少20”，列式为：100+20=120（只）。这样久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题的意思，不容易出错了。三、培养观察能力是提高学生审题能力重要环节。心理学认为，在观察的过程中自始至终地
7、伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，通过观察，往往会引起不仅是“知其然”，而且“知其所以然”的结果。正如“看”仅仅是感觉，“看到”是知觉，而有目的有计划有步骤地进行“看”才是观察。培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。例如：一年级加减混合，它是用小鸟飞来飞走的情境说明的。原来有6只天小鸟，先飞走了3中，又飞来了2只，现在有几只小鸟？算式是63+2，这样就比较形象，学生观察情景的过程，就是审题的过程。学生在数学观察过程中始终处在探索研究的状态，观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息
8、丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。例如一年级学生学完加法计算后，有一道应用题：树上有一些小鸟，先飞走6只，又飞走3只。一共飞走多少只？ 学生一看到“飞走”两字，就用减法计算。没能充分调动学生的生活经验理解题意。再如：一根木头锯断要3分钟，把这根木头锯成4段，要几分钟？学生出现两种解法：34=12（分钟）3（4-1）=33
9、=9（分钟）。我们知道解法是正确的。而出现解法错误的原因，主要是学生在审题过程中产生心理轻视，忽视了题中至关重要的词句，他们在审题过程中，根本没有仔细去思考“锯成4段”的真正含义，因为没有锯木头的生活经验，想当然地认为“锯成4段”就是“锯了4次”。 教师在学生学习一些常见的数量关系前、后，常安排一些如帮家里买米、买菜等活动，进行铺垫或实际的应用练习，使学生在实际的生活体验运用中，逐步体会、理解数量关系，这为学生审题能力的提高提供了感性的认识，打下了现实的基础。 四、动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题
10、意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折一折、剪一剪、摆一摆、画一画、拼一拼。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手操作的过程中，理解题意，解决问题。如：把1张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形，圆柱的侧面展开是平行四边形吗等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。如：口算乘法教学：每堆摆三捆（每捆10根），摆2堆。共有多少根小棒可以用什么方法计算?要解决这道题，学生首先要思考每堆摆多少根小棒，可以根据“每堆摆三捆，每
11、捆有10根”想到每堆应该摆30根，“有这样的2堆，共有多少根小棒呢？”为了把这一审题过程更加清楚地呈现在学生面前，教师可以借助小棒让学生在实践操作的过程中进行审题。如：小林要从长10厘米，宽6厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形。剩下部分是什么图形？它的面积是多少平方厘米？学生如果通过画一画或摆一摆，就很快能发现“剪下的最大的正方形边长应是原来长方形的宽”，这个问题还不能解决吗？审题是贯穿于整个学习过程的环节，是正确解题的基础和先导，也是解题的关键。引导学生会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。教师要经常提醒学生细心读题，认真审题，要不断教给学生审题方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。-
