《以竞赛提高学生的动手能力 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以竞赛提高学生的动手能力 (2).doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以竞赛提高学生的动手能力 怎样提高专科教育教学的质量，是专科办学的一个永恒话题。在如今这个市场经济飞速发展的时代，怎样培养适应于市场和社会发展需求的人才，是我们每一位专业课教师终身孜孜不倦，追求的目标。近些年来，随着汽车检测与维修技术的不断发展，对于我们培养的这群处于生产第一线的“机修人”的素质也提出了更高的要求。培养出符合社会和企业需求的学生，提高学生的社会竞争力，这是现阶段教师不断探索的目标。而在前人大量的职业教育实践中发现，结合职业场景和企业工作实践，能够在教学中获得更好的效果，所以专业技能大赛应运而生。其在培养学生的职业素质、职业意识和团队合作等方面也具有很强的实效性。同时通过技能大赛
2、，也能够让学生对所学的理论知识进行综合整理，并且综合利用这些知识进行应用创新，解决实际问题，探索未知领域。同时，学校作为学科竞赛的组织者，也鼓励学生参加各种学科竞赛，以河南工程学院为例，学校颁布了河南工程学院学科竞赛管理办法，提出了“为丰富校园学术文化氛围，拓展学生的知识面，培养学生的团队精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生的创造性思维和创新能力，促进教学改革，学校鼓励学生积极参加各级各类学科竞赛活动”。同时，也提出了对于学生参加学科竞赛的奖励办法“学校重点支持省级及以上学科竞赛（如：数学建模竞赛、电子设计竞赛、“挑战杯”竞赛等），省级以上学科竞赛所需（含奖励）费用由学校承担
3、；校级和市级学科竞赛所需经费由学校和承办系部共同承担，比例各50%；竞赛培训以选修课形式开设，并按正常选修课计算工作量。”为学校学科竞赛的顺利开展奠定了良好的基础，学生参加学科的积极性也日益增加，从而促进了学校学风和学生参加科研活动的积极性。机械工程学院汽车检测与维修专业参加HONDA节能竞技大赛上世纪80年代，减少大气污染以及资源节约化、开发低公害、低燃耗的机动车，开始成为世界性的课题。 Honda作为环保事业的先驱，最先在日本发起了Honda节能竞技大赛。节能竞技大赛作为一项环保赛事，从2007年开始在中国举行，目前已经成功举行了6届，日益受到人们的关注。“挑战一升，环保一生！”2012年
4、11月10日， 2012 第6 届Honda 中国节能竞技大赛在广州肇庆广州国际赛车场开幕。我院汽车检测与维修专业代表队“翔鹰”号作为唯一一支河南省高校代表队参加了此次比赛。从2012年4月报名参赛开始，在学院领导的支持和关怀下，机械工程学院动员汽车检测与维修专业学生积极参与此项赛事，并组建了“翔鹰”号团队。团队成员在指导教师的指导下，利用周末以及整个暑假的课余时间，全身心投入到节能车的制作中，从结构设计到动手制作，充分发挥团队成员的积极性，实施专员负责、协同合作的工作方法，确保了节能车的顺利完成。通过参加此次竞赛活动，我院汽车检测与维修专业学生得到了很好的社会锻炼，同时也展现了我校大学生良好
5、的精神面貌，为我校起到了良好的宣传作用。日常教学中竞赛理念的引入那么怎样在日常教学中引入技能大赛的理念及其设备呢？许多职教专家呼吁要将技能大赛的设备和理念应用到日常专业课程的教学中，让每一个学生都能参与到技能大赛中来，因为技能大赛的宗旨就是要让每一个职校学生的技能都有所提高。而就目前学校和学生的具体状况而言，这种应用主要包括以下几个方面：一、在教学过程中引入技能大赛的设备，增加教学的实践性在人才培养的过程中，专业理论课的教学，例如传感器、发动机构造、汽车原理，由于其具有较强的理论性，故在教学过程中相对比较枯燥，但若能在这些专业课程中引入一体化技能设备，让学生看到实物，边了解实物的用法过程，边进
6、行理论学习，化抽象为实体，对于提高教学质量应该能够起到一定作用。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习的兴趣。同时教师在设计教学内容时，将课程细化为一系列典型的工作任务，将每个工作任务再分解为一套工序。这样，教学突出的是工序的学习与掌握，通过掌握每道工序，突出能力点的培养。二、在教学方法中引入技能大赛的理念，增强实践的竞赛性在平时的实践教学中，虽大力提倡实践教学，培养学生的创新意识，但在学生中仍普遍存在一些不容忽视的问题：在学习过程中缺乏主动参与意识，主动性不强；被动
7、接受知识，知识间的联系性、整体性差；重知识、轻技能，普遍缺乏动手操作能力，缺乏实践体会，综合运用知识能力较差，同时由于实践教学的评价体系不够完善，故学生的竞争意识较薄弱。故将技能竞赛的竞争意识引入到实践课程的教学中是非常重要的。具体实践过程中可以将班级学生分成若干小组，实力均衡，设置组长，对每一小组的实践过程和实践结果进行综合评价，评出一等奖、二等奖等奖项，与最后的课程成绩挂钩。同时亦可以通过小组内部竞选的方式产生组长，鼓励小组内部成员进行合作、竞争，从而在比赛中学习，在学习中比赛，完成教学任务，充分提高学生的学习积极性。三、在教学考核中引入技能大赛的评价方法，改进教学的考核评价机制教学评价是
8、教学过程的重要组成部分，其本质是根据既定的教学目标，运用科学可行的方法，对教学的要素、过程和效果进行价值判断的活动。现有的职业院校教学评价体系仍沿袭普通教育系列的教学评价体系，致使培养的学生不适应职业市场需求，就业竞争力不强。而在课程考核中引入技能大赛的考核评价方法，不仅具有理论知识的考核，并且更加注重学生的实践考核，同时可以将学生平时的实践成绩纳入最终的考核中，这样的考核更加客观，能充分考虑学生的实际能力，避免“一张考卷定终身”的尴尬。组织教学是各种专业学校的最终职责和任务，专业院校可以仿照技能大赛，创设真实的工作环境，融“教、学、做”为一体。在实际教学过程中利用技能大赛这根指挥棒，辅以仿真
9、实验室、实习工场等，让学生不仅可以学到知识，更能锻炼能力，在之后的工作过程中提高自身的竞争力。学科竞赛对素质教育和创新人才培养的独特功能“立足于学生、见效于学生”是学风建设工作的出发点，也是衡量其成效的主要标准。21世纪需要的人才是具有创新精神和实践能力、在德智体美等方面得到全面发展的高素质人才。这就意味着新世纪学风建设的核心内容和最终目标就是培养适应社会需要的素质全面、有创新能力的人才。举办学科竞赛的初衷正是为了提高学生综合素质，培养学生创新能力，构建解决实际问题的思维意识。从人才培养的角度，可以说是溯本同源、目的一致。同时，学科竞赛主要侧重于考察参赛者实际分析、解决的能力，强调创新意识和思
10、维亮点，是一条培养高素质和创新能力人才的重要途径。从竞赛题目看，各类学科竞赛题目都采用给有现实意义的问题要求拟定解决方案或按所设置的测试标准设计、制作作品两种形式；而且竞赛难度较大，对知识的综合运用能力要求较高。可以说题目本身就对参赛者的创新能力做出了要求。面对这类竞赛问题的诘问，学生需要利用自己的现有知识去分析问题、构建思路、选定方法以及验证方案，进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越，这一过程也正是培养学生创新能力所采用的有效途径。从竞赛形式看，学科竞赛一般采用半开放形式，参赛者可以运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息。在调查中发现，获取相关信息较多，对其做出的分析评价越深入
11、的学生解题思维越科学，制定的方案越合理、越具有可行性，从而获奖率也越高。善于利用资源，能够自主学习是高素质人才应具备的能力；学科竞赛对这一学习素养的侧重可以在一定程度上弥补课堂教学之不足，为高校学风建设产生促进作用。从竞赛环境看，高难度的竞赛题目要求大多数参赛者有直面困难的勇气，探索问题的毅力和遭遇挫折的勇气；持续数天的竞赛也要求参赛者具备上下求索，衣带渐宽终不悔的恒心；多人组队的参赛形式更是对团队分工、协作能力的考验。可以说，参加一次竞赛，就是对学生综合素养的一次提升。学科竞赛对课程体系和教学内容改革的推动作用深化课程体系和教学内容改革，加强教学方法和教学手段的建设是学风建设的重要内容，也是
12、学风建设的迫切需要；只有深入教学改革，更新教学方法和教学手段，才能调动学生学习的积极性和发展良好的学风。指导教师在学科竞赛有着不可或缺的作用，从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维；各个环节都是对教师教学质量、教学效果的反馈，也是对新的教学方法的考证。通过辅导学科竞赛，教师可以针对发现的问题，对教学内容进行改进，也可以寻求到融入实践教育的更适宜的方式，从而达到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”的教学效果，使教学质量更上层楼。通过指导学生完成有现实意义或前瞻意义的赛题，也为指导教师提供了了解本学科发展需求和趋势的另一视角，为课程体系等教学改革提供有价值的参考意见。而另
13、一方面，作为高校的教学管理人员对建立学科竞赛运行机制和管理模式的实践，本身就是一个了解受教育者的客观需要，搭建各种理论与实践紧密结合的教学舞台的教学改革过程。同时，教育者（教师和教学管理人员）在学科竞赛系列工作中的互动，也是对“培养模式多样化，培养方案个性化”的人才培养模式做出的探索；创建新时期高校人才培养模式也正是教学改革及学风建设的核心内容之一。在不断的课程体系和教学内容改革中，必然会有很多新理念、新方法涌现；在把这些探索性成果广泛应用之前，需要一个测试、修正的过程。学科竞赛可以提供一块试验田：在竞赛培训课程中融入新成果，从竞赛过程反馈应用情况，根据竞赛成绩评定成效；学科竞赛也在课程体系和
14、教学内容改革中扮演着先行者的角色。学科竞赛在形成优良学风、建设校园文化中的凝聚作用孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是确认受教育者在教育活动中的主体性的地位。建设优良学风而没有以学问为乐的大学生，显然是无本之木、无源之水。在高等教育中普遍存在学生的向学期望与教育模式之间的矛盾。高校的学生已具有一定的独立性，就学习方面而言，绝大多数是抱“学有所用”的心态。他们力求获得那些作用明显的知识、学用一致的求知心理明显。高等教育作为一个既包含基础教育，又驾驭基础教育的系统工程，侧重理论上一般性的描述是应有的要义，这导致在一定程度上不能具体地满足学生的需要期望，导致学习上的“需”与“求”之间的
15、矛盾。学科竞赛所强调的，就是掌握基础知识和运用基础知识到实际的完美结合。从竞赛中，学生能购深切体会发现自己理论上的不足，明白基础知识的重要性；也只有使学生体验到学习的内容是自己渴望和需求的知识、是对自己的工作、生活和发展有着现实意义的知识，才能提高学生的学习兴趣。勿庸置疑，实践的检验是培养严谨、踏实学风的最为有效的办法；而学科竞赛正是重要的实践检验手段之一。能在学科竞赛中获奖的学生，大多数是全面发展、综合素质较高，在学生中较优秀的群体。通过竞赛，这些学生凝聚成了一支学习能力强、学习潜力大、学习效果明显，代表优良学风的学生骨干队伍；这支队伍在竞赛过程中、在获奖表彰中获得了全校、乃至各种社会媒体的
16、关注，会产生强烈的示范和影响力。这实际上就是优良学风的标准和要求在学生个体身上的具体落实，也就是抓示范形象的塑造，积极氛围的营造和优良风气的形成。就培养高素质人才而言，学科竞赛、尤其是高层次的学科竞赛，传统上就是一种有效手段。延续学科竞赛对优质人才的塑造力，新时期学科竞赛又有了普及性的特点。从浙江高等院校的学科竞赛开展情况来看，学校通过认定创新学分、开展非学业因素评价等措施，极大地调动了学生的参与积极性，吸引了更多的学生。校级学科竞赛发挥着越来越大的影响力，已成为学生对理论知识融会贯通，拓展创新能力和实践技能的广阔空间；学生对竞赛这一功能认可后，更多的人愿意投入更多的时间，也丰富了课余生活。作为校园文化的新内涵，竞赛文化正在悄然兴起。从近年来高校改革发展的趋势来看，随着高等教育规模的不断扩大，越来越多的人获得更高层次的教育机会；另一方面，高校相对初、高中而言较宽松的学习环境容易使学生放低了要求、麻醉了斗志、失去前进的动力，浑浑然虚度年华。因而，竞争性这
