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1、小学六年级第一学期数学评价总结本学期评价项目分为：课堂评价、作业评价、实践活动评价、阶段测试评价、期末综合评价五个方面，下面针对于每个方面的实施情况做以总结： 一、课堂评价 我们组设计了“课堂表现周评价表”，每名同学一份。 （1）习惯方面 老师根据学生的课前准备、听讲、书写进行及时评价由组长记录，课代表汇总。学习用具齐全，摆放整齐可得1颗星；发言1次，可得到1颗星；认真倾听，得到老师表扬，可得1颗星；课堂练习完成的好，作业整洁，可得到1颗星。每颗星1分，学生得到2颗或3颗星均可在习惯下面打上对勾。 （2）语言方面 数学语言完整、准确、有条理记5分；数学语言完整、准确记3分；数学语言完整记2分。
2、得到3分及以上的孩子均可在语言下面打上对勾。 （3）动手方面 学具齐全，操作规范，能按要求完成任务记5分；学具齐全，操作规范，不能按要求完成任务记3分；得到5分者可在动手下面打上对勾。 （4）小组合作方面 乐于交流，乐于分享，互助完成任务记5分；独立完成任务，未参与合作记3分；得到5分者可在小组合作下面打上对勾。 评分标准：1、完成3项/天为优；完成2项/天为良；完成1项/天为合格。2、一周取得35次优评为优，12次以上优评为良，其它为合格。 二、作业评价 作业评价分为：课堂作业评价和家庭作业评价。 （1）课堂作业评价： 按照全学期作业10个优评价记5分；全学期作业8个优评价记4分；全学期作业
3、6个优评价记3分。 （2）家庭作业评价 按照全学期作业30个优评价记10分；全学期作业25个优评价或30个良及良以上记8分；全学期作业20个优评价或25个良及良以上记6分；全学期作业15个优评价或20个良及良以上记5分。 由于课还没有讲完，还没有进行汇总。但是平时根据书写干净整洁；按时、按量独立正确完成；及时订正错题给予评价。 三、实践活动评价 实践活动分为整理与复习、反弹高度、数据分析、比的应用四次，根据学生是否按时完成、综合运用已有知识的能力、方法得当、步骤清晰、创新能力、成果呈现美观计分。4次优记10分；3次优记8分；2次优记6分；1次优记5分；其它记4分。我们已经进行了三次实践活动，还
4、剩一次实践活动。 四、阶段测试评价 （1）单元测试 以各个单元成绩为主。（二次评价：能够独立订正试卷且保证正确，则提升当次测试评价等次一级）。全学期测试6个优记10分；全学期测试5个优评价或6个良及良以上记8分；全学期测试4个优评价或5个良及良以上记6分；全学期测试3个优评价或4个良及良以上记5分；其他记4分。由于还没有讲完，所以此项没有进行汇总，但是根据每个单元的二次评价、以及学生每次成绩都记录在“单元成绩汇总表里”。 （2）专项测试 专项测试分为口算；笔算；作图；解决问题四个方面，由于新课还未讲完，所以还没有进行。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐
5、进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和
6、发展。 五、期末综合评价要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有
7、困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 分为借助思维导图或知识树进行知识梳理、实践活动测试、期末综合测试三个方面，定在课结束后在元月份进行此项评价。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页
