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1、浅谈弱智儿童的口语交际哈尔滨市曙光学校 冯亚欣弱智儿童一般指大脑受损而智力发展的障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢？实践证明运用有组织的教育、训练，他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈，为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。那么如何在弱智儿童中进行语言训练呢？首先、要建立融洽师生情感和良好的同伴关系。在学校环境里，老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为弱智儿童教育教师要热爱、尊重每个孩子。对待那些
2、性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。并有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系，创建一个和谐轻松的语言环境。这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。第二、就是要帮助学生积累词汇。弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者，我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称，如：认识常见
3、的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（ ）的花朵、（ ）的祖国等。第三、选择恰当的语训材料弱智儿童思维具体直观，概括能力差，我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际，并且是他们感兴趣的东西。在教学中有针对性地开展教学活动，教师在各领域的教学中，有意识地结合平时孩子交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，让孩子分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。在日常活动中，教师也要为孩子提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演剧等材料
4、，教师引导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。也可以引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性。建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。第四、选择好的训练方式。对弱智学生进行口语交际训练，主要是通过以下两个途径去实现的。（一）通过口语
5、交际训练课进行口语交际专题训练.目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。1、运用好教学语言创设情境：一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语
6、言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的？谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体，声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品，你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中，非常自然地就进入了交际说话的情境。2、利用现实环境创设情境：弱智学生缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、记忆深刻。（1）要利用好校园综合环境，如，我在主题为“校园小导游”的训练中，带学生亲自到校园每个地方边走边学向人
7、介绍校园情况；在“让我来转告”的训练中，带学生来到具有家庭氛围的家政室，让他们学习怎样接待客人，怎样向家人转告事情。（2）要利用好实物环境，如，在主题为“打电话”的训练中，经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，在此过程中“电话”这个实物得到了活用。（3）可选好主题到校外的社会环境中实践训练。3、利用电教手段创设情境：现实中的交际情境丰富而多样，在口语交际训练中采用多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。4、开展活动，利用好活动情境：在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动，在教师的精心指导下，让学生除参加这些活动内容
8、本身之外，并合作参与整个活动的筹备和组织，在此过程中，学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多种交际行为，因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。（二）在语文教学的各个环节中渗透口语交际训练课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中，要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会，对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如，在课文分析、阅读教学中，多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流；在看图写话等写作训练中，让学生参与评议和修改；对情节性较强的课文，多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式
9、的交际对话。这种“多管”齐下的训练能使学生更快一地提高语言表达能力。比如说，我的班共有十二名弱智儿童，智商在4059之间，是中度和轻度的弱智儿童。其中明明、越越的语言表达能力稍微好些，宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强迟缓，文文、彬彬、欣欣、娜娜、阳阳都有不同程度口吃，吐字不清，语言表达能力查。我针对他们的实际情况，结合语文课对他们进行了以下几方面的语言训练。1、听话训练：在听话训练中我要求学生注意力集中，当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容，也就是明白别人讲话内容，抓住重点，边听边想，认真思考。如我在教我是中国人一课时，让学生说出、找出谁是吉鸿昌，主要
10、人物是谁。只要集中注意力，专心听讲，抓住重点边听边想，就会知道胸前佩带一块木牌的那个人是吉鸿昌，并且知道他是主要人物.2、语言训练个别进行：智力落后儿童语言缺陷表现不同，程度不同，必须针对每个学生的具体情况开展训练。如明明和越越语言表达能力强些，我就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚。欣欣讲话吐字不清楚、不连贯，我就要求他讲慢些，一句一句讲完整，反复练习。彬彬不但口吃而且一次只能说出五、六个字的话。我就先用小步子训练从字到词到短句子，要求他们看老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。3、进行词汇、句子、篇的趣味性语言训练：语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握
11、较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。如课间活动一课最后结尾一句话是“课间活动真是丰富多彩。”首先引导同学们根据课文的内容理解这句话，然后在课外活动时让同学们注意观察体会，有的班级打篮球，有的班级打羽毛球使他们进一步理解“丰富多彩”这一词语。在“国庆节文艺演出时让同学们说说我们学校都表演了什么节目？在秋游我们都搞了些什么活动呢？这些是贴近同学们的生活实际的活动，引起了同学们的兴趣，同学们容易说出：“我们的课外活动丰富多彩。”“我们学校的趣味运动会丰富多彩。”等句子。我们班的同学特别喜欢表演，我
12、抓住同学们的这一兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。读好了文章，读熟了文章，表演才能成功。我们这一册书共有22篇文章，宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强都能流利地读出每一篇文章。彬彬由于语言有些障碍读得慢些，但基本上能读出每篇文章。四、对弱智学生进行口语交际训练还应注意的几个问题1、及时指导，矫正言语障碍弱智学生的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失等情况，需要教师及时指出错误，并进行示范表达。2、激励为主，在教学语言上，除了要给予学生更多的赞扬外，还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价，有针对性地使用“你讲的理由很充分
13、”、“你的意见很有创意”、“你讲得有礼貌”、“你很善于倾听”、“你积极参与的精神老师很欣赏”、“你讲的很对，能不能说得再响亮些”等评价语言，这样更能激发学生的口语交际信心和热情。3、启发思维，培养解决问题的能力语言是思维最重要的工具，在口语交际训练中我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来，培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。要通过训练让学生知道如果劝阻别人，就要想一定的方法才更有效；向人借物，就要讲礼貌、与人商量才行；被人误解，就要会有理有据地辩解等。总之，实践证明，对弱智儿童进行语文训练是可行的，也是很有意义的。通过对弱智儿童语言的训练，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。
