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1、养育孩子时，在脑中多想想多元智能理论多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出，已经越来越收到广泛认同。从多元智能的结构上来看，智力指的是一组能力，它包含8种智力因素：数理-逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。这8种智力因素就像是8根柱子，虽然彼此都是相对独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。霍华德加德纳认为，每个人都具备所有至少八项智能，大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。每个人的智能分布都是不同的。”不同智能之间
2、不存在优劣之分，因此，每一种智能都应受到同样的尊重。教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别
3、突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。一、多元智能理论的内容如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综
4、合结果，重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语文 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bo
5、dily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。这八个范畴的内容如下：1.语言智能(Linguistic intelligence)语言智能，就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自
6、如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。在帮助孩子发展语言能力的过程中，一定要注意按照孩子的发展顺序和学习兴趣施以影响，注意每个孩子的个体差异，不要与其它孩子攀比，因为“火车晚点，不一定会误船”。2.逻辑数学智能(Logical-mathematical intelligence)逻辑数学智能，就是指能有效运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系， 陈述和主张，功能及其它相关的抽象概念的敏感性。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。3.视觉空间智能(Spatial in
7、telligence)视觉空间智能，是指准确的感觉视觉空间， 并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。4.肢体动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)肢体动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉， 以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 这项智能包括特殊的身体技巧， 如平衡、 协调、 敏捷、 力量、 弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
8、这项能力将有助于孩子学习音调、节奏、旋律，及歌唱、演奏、作曲、音乐创作等能力，并建立对音质的敏感。总而言之，自然健康的方式就是最好的方式，包括人的各种动物在童年时都需要充分地玩乐与游戏，并从中奠定并学习未来适应并挑战现实环境能力的基础；良好的童年发展也需要充分且多元的游戏经验，以获得足量且优质的知觉动作经验以利未来发展所需；最后值得一提的是，父母的关心不应仅只于资源转介者的心态而已，而是要成为实际介入互动的资源提供者，多花一点时间与孩童互动，远胜过十分金钱用于技艺栽培。5.音乐智能(Musical intelligence)音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音
9、调，旋律或音色的敏感性。音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。音乐智能强的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考；对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。6.人际智能(Interpersonal intelligence)人际智能，是指察觉并区分他人的情绪，意向，动机及感觉的能力；这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系
10、的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当反应，进而可与人进行有效交往的能力。人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏， 如篮球， 桥牌; 而较不喜欢个人性质的运动及游戏， 如跑步， 玩电动玩具。 当他们遭遇问题时， 他们比较愿意找别人帮忙; 喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在， 通常是团体中的领导者。人际智能强的儿童靠他人的回馈来思考; 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动: 小组作业、 朋友、 群体游戏、 社交聚会、社团活动、社区参与等。人际智能要通过
11、人与人的交往，在与他人的沟通、合作中学习。7.内省智能(intrapersonal intelligence)内省智能是个人自我了解、分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能力。简单来说，就是有自知之明、对自己的价值很敏感、有发展良好自我感觉、有直觉能力、会自我激励、懂得设定目标并自我完成。这项能力将有助于孩子学习包括了解自己的优缺点，认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标，且喜欢独处。内省智能强的儿童以深入自我的方式来思考; 对他们而言， 理想的
12、学习环境必须提供他们秘密的处所、 独处的时间及自我选择等。内省智能是通过自我反思，以及对人生的不断认识和思考来提高的。8.自然智能（naturalist intelligence）自然智能就是对周遭生活环境的认知与喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。自然智能强的孩子，生活中的观察力和好奇心都特别的强。三、多元智能论的理论要点多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展
13、等两个层面分述之。（一）就智能本身的性质而言1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的，包括逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的，包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决
14、定的；另一类是与人有关的，包括人际与内省智能。3、每一种智能都包含着数种次类智能，例如音乐智能包含了演奏歌唱写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。4、Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为存在智能具有足够的资格堪称为1/2智能。（二）就人类的智能发展而言1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合
15、或揉和这七种智能。2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。3、这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。 每一个人都具备所有的多元智能每
16、个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。少数人好象在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人因发展障碍，好象除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能；绝大多数的人处于这两极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其余的智能较不发达。 大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。以铃木才艺教育课程 (Suzuki Talent Education Program) 为例，音乐天赋一般的人在高度支持环境 (家长的参与，从小听古典音乐) 的影响下，假以时日亦可以演奏出程度相当高的钢琴和小提琴曲。 智能通常以复杂的方式统合运作为了方便说明，理论上将智能分成八种；但在实际生活中，智能的运作不是独立的，
