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1、第二章 特殊教育的产生和发展第二章 特殊教育的产生和发展本章主要内容国外早期特殊教育的产生与发展 中国特殊教育的产生与发展融合教育的形成发展及影响当今世界特殊教育发展的特点和趋势第一节 国外早期特殊教育的产生与发展一、国外特殊教育的史前阶段1.奴隶社会的遗弃时代:遗弃、灭绝2.封建社会的鄙视、嘲笑时代:魔鬼缠身巴黎圣母院卡西莫多3.中世纪宗教影响下的慈悲时代:收容4.萌芽阶段:文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之前二、国外早期特殊教育思想的萌芽1.思想的解放关于特殊教育思想的论说 莫 尔：乌托邦“应给所有儿童以良好的教育”； 达芬奇：聋人的可教育性； 夸美纽斯大教学论批驳儿童智力迟钝不易学习的
2、观点 卢 梭：爱弥尔 狄德罗：论盲文书简2.自然科学的发展（特别是医学的发展： 解剖学、精神病学）瑞士医学家菲普拉特杰尔教授：将弱智与精神病分开。意大利内科医生卡尔丹诺：论精神；庞塞、博内特、阿曼1662年英国“盲人兄弟会”组织：定向行走，各种盲文的出现法国精神科医生皮内尔：白痴、精神病及智力落后是三种不同的病1799年伊塔德：训练狼孩，对智力落后教育产生了深刻的影响三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶19世纪1.早期特殊教育学校的建立1760年法国 莱佩 （聋教育手语派的鼻祖） 巴黎聋校；1784年法国 霍维 巴黎盲校 （路易布莱尔）；1837年法国 谢根 巴黎 智力落后儿童学校;181
3、7年法国 行为不良者的学校；1832年德国 慕尼黑 库尔茨 肢残人学校。2.早期有影响人物海尼克.德国聋教育口语派的鼻祖；蒙台梭利.意大利创建满足特殊教育需要的学习方法；托马斯.加劳德特.美国世界特殊高等教育先驱，美第一所聋校创办人，加劳德特学院（大学）。3.早期国外特殊教育的特点 具有探究性质主体为私立教育教育者多位医生和神职人员教育手段、教育方法不完善三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶19世纪1.听觉障碍教育西班牙庞塞 1555年前后 教几个聋童 最早从事特殊教育尝试波内特 1620年 完成第一本关于聋人个别化教育的著作英国1644年 医生布尔沃 出版第一本有关聋人教育的书1767年
4、 布莱德沃 爱丁堡 英国第一所聋校法国1760/1770年 莱佩 巴黎 世界第一所公立聋校 德国1778年 海尼克 莱比锡 德国第一所公立聋校美国1817年 托马斯加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手语教学法 亦美国第一所特殊教育学校 1867年 美国建立第一所聋人口语教育学校1864年 美国建立加劳德特学院（大学）人物：莱佩 海尼克 加劳德特三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶19世纪2.视觉障碍教育法国霍维（阿羽依）:盲人学校教育的创始人。 用浮雕字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立世界第一所盲童学校。1786年著盲人教学经验。后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人教
5、育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。路易布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。 就读于巴黎盲童学校，深感凸形字母无法书写且难辨认， 1821年开始研究用凸点的排列组合代表字母，将点的总面积缩小在手指尖可触及范围内，确定以6个点为基础。1827年布莱尔毕业留校任助教。1829年首次公布6点制点字符号系统。1837年定稿并印制法国历史点字书，为盲人师生接受。直到1854年这套体系才得到法国官方承认。1879年柏林国际盲人教师代表大会决定，各国盲校统一使用点字系统。至此，点字成为各国创造本国盲文体系的共同形式。为纪念他，国际上决定以他的名字布莱尔作为点字盲文的通用名称。美国1829年 豪威 美国
6、第一所聋校1913年 波士顿首办招收有残余视力学生的特教班三、国外早期特殊教育的出现18世纪下半叶19世纪3.智力障碍教育依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心。塞甘（谢根）智力落后教育的奠基人之一。1837/1839年在法国巴黎创办的智力落后儿童学校是世界上最早的此类学校之一。后移居美国，继续从事智力落后儿童教育工作。1876年被选为美国智力落后协会第一届理事长。其继承和发展起来的感觉机能的训练方法对智力落后教育理论的形成起了极大的影响。著有白痴的精神治疗、卫生及教育、白痴及生理治疗法。早期国外特殊教育的特点 具有探究性质；主
7、体为私立教育；教育者多位医生和神职人员；教育手段、教育方法不完善。第二节 中国特殊教育的产生有发展一、我国古代对残疾的认识1.对产生的原因及现象做了探索;2. 对残疾做过分类; 3. 以人为本的态度。二、特殊教育思想的萌芽1. 洪仁玕资政新编兴跛盲聋哑院2. 郭嵩焘西洋杂志巴黎有教养幼瞽学堂3. 郑观应学校德国：聋瞽瘖哑残疾之人，亦莫不有学，使习一艺以自养其天之躯三、中国早期的特殊教育学校1.1874年，英传教士威廉穆瑞在北京建 “瞽叟通文馆” ，后改名为“启明瞽目院”（现北京市盲人学校），是我国第一所特教学校。2.1887年，美传教士米尔斯夫妇，在山东登州（蓬莱）创办“启瘖学馆”，（现烟台市
8、聋哑中心学校），为我国第一所聋校。3.1912年，张謇在南通创办盲哑师范传习所；1916成立南通盲哑学校，这是中国人自办的最早特殊教育学校之一。4.1927年，民国教育部开办南京市立盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校），是我国公办第一所特教学校，又称“教育部特设盲哑学校”。四、我国早期特殊教育的特点1.特教学校出现较晚2.大多由国外人创办3. 发展速度慢、规模小 （ 从1874到1949年间共有42所，学生2380人，教职员360人。）五、新中国的特殊教育1.成立后的发展 教育国有 新建特校 统一计划大纲 开展师资培训 2.新时期的大发展 加强立法 加强宏观调控和指导 扩大规模(类别)
9、与效应 强化科研 第三节 融合教育的产生与发展一、融合教育产生的社会背景1.高度发达的社会经济2.对人的权利的尊重3.对隔离教育的反思二、融合教育的形成与发展1.正常化 Normalization2.去机构化deinstitutionalization 3.一体化integration/integrative education 或回归主流Mainstreaming4.全纳教育inclusive education三、中国现阶段的全纳教育随班就读.“正常化” Normalization 二十世纪五、六十年代发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是“to help anybody to have a
10、 normal life”,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致“去机构化运动”，并进一步对后来的“一体化”、“回归主流”等思想的形成产生了深刻的影响。Normalization is an essential dimension of special education. Although the concept was suggested in 1959 by Bank-Mikkelsen of Denmark (Biklen,1985), the word itself was co
11、ined by Bengt Nirje of Sweden (1969;1976),who encouraged the Unites States to incorporate this principle in services to people with disabilities. According to Nirje(1985), normalization means “making available to all persons with disabilities or other handicaps, patterns of life and conditions of ev
12、eryday living which are as close as possible to or indeed the same as the regular circumstances and ways of life of society ”.回归主流的核心内容是什么？ 回归主流的核心内容是让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制定个别教育计划；主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与其他普通儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们与普通儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主
13、流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。回归主流是否意味着特殊学校的消亡？ 回归主流特殊教育的实施并不意味着完全取消特殊学校，特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。回归主流、一体化对特殊教育有何影响？教育观念、教育安置、教育原则、教育立法何谓最少受限制的环境？ 最少受限制环境 least restrictive environment, LRE是美国残疾儿童教育法中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与普通学生在一起的
14、环境中进行。确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。各种类型的教育形式具体指什么？ 瀑布式特殊教育服务体系cascade of special education services,20世纪70年代由美国人雷诺（Evelyn N. Deno）提出，是实施特殊教育服务或残疾学生家长选择接受教育形式的一种连贯体系。该模式以残疾儿童为服务对象，提供满足其不同程度需求的各级各类公立学校教育。共分7级。根据学生受教育后的情况变化，可向高一级或低一级的教育形式转移。因其具有既分层次，又贯通连续的瀑布般特点，常用倒三角形表示，故又称“倒三角形体系”。个别教育计划举例4.全纳教育Inclusive Education 全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开“世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一概念。全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需
