《让提问走向有效.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让提问走向有效.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让提问走向有效生命生命课堂观察报告叩问生命的意义；设问生命的；追问生命的力量；反问生命的价值。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了探究小班课堂教学方法与策略，构建高效课堂。我听了蔡忠玲老师执教的四年级语文生命生命一课，以“有效的课堂提问”为观察点的课堂观察活动。一、课堂观察生命生命这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，蔡老师通过“由题入手，关注生命”“品读词
2、句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。课上，的确有不少亮点。如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。二、观察引发的困惑关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。不说别的，就说说什么样
3、的问题才算有效吧。在这节课上教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题。过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，教师就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，学生始终没能进入蔡老师努力营造的情
4、感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。三、课堂观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次节课堂观察来看，这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要
5、牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。2.研究规律，注重提问操作的技巧性教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。3.把握教材，提高课堂问答的实效性教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。 观看学习了兰宇老师的生命生命的教学视频，
6、感受很深，下面就教学中的一些问题进行简单的评析。 1、提问：课文主要写哪三个事例来表达作者对生命的感悟？这是一个有针对性的提问，目的是复习上一节课的教学内容，让学生再次把握课文内容。学生回答也很好：飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳。这也为下面的教学内容作好了铺垫。 2、提问：这段话在标点符号上的运用有什么特点吗？这是兰宇老师在教学“飞蛾求生”这一段当中提出的问题。我认为这个问题提得不太恰当，这会让学生有点摸不着头脑。其实可以这样来问：这段话中为什么连用了三个感叹号呢？这样学生就会明白这是在表达作者心中强烈的感情震惊。 3、提问：在作者手中跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这个问题提出来后，没有留给学生足够思
7、考的时间，老师就直接说出了答案，没有起到作用。 4、提问：从“即使它仅仅只活了几天”这句话中你体会到了什么呢？这个问题提得很好，学生回答也很好，表现了瓜苗的顽强。但老师对学生的回答处理简单了些，应该更深入一点。它实际是诉我们即使生命短暂，也应当努力地，顽强地活下去，而不放弃。 5、提问：生活中还有哪些像香瓜子这样有顽强生命力呢？这个问题提得很好，让学生结合生活实际来体会生命的顽强。从学生的回答来看还不错。接着出示冰天雪地里的雪莲，悬崖峭壁上的松树，干裂土地中绿色小苗。这些都加深了学生对生命力顽强的体会。 6、在教学“聆听心跳”这段话中，学生在回答中说我从“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它
8、。”这句话看出作者对生命的珍惜。这时候教师没有对学生的理解作出评价，直接就帮学生总结出“这是作者对生命的负责”。这时候教师应该引导学生体会到这是对待生命的两种截然不同的态度。 7、在最后一段教学中，“我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”老师对这句话的理解上做得有点不够。应该提出一个问题：什么样的生命是有价值的，你能举一些例子来说明吗？然后让学生讨论。学生们应该对这个问题感兴趣的。 8、还有一点，文章开篇提出了一个问题：生命是什么呢？教师最后引导学生回到这个问题上来，做得非常好。但我觉得有点遗憾的是教师并没有引导学生来回答这个问题。她是直接把预设好的答案告诉了学生。实际上这时候提出：生命是
9、什么呢？让学生互相讨论这个问题。我相信通过前面的学习，学生的答案应该是很精彩的。 结合兰宇老师的视频课例生命生命的教学课，就教师的提问与反馈简要地谈谈我的看法，在认真看了视频教学后我个人认为兰老师这几点做得非常好：结合兰宇老师的视频课例生命生命的教学课，就教师的提问与反馈简要地谈谈我的看法，在认真看了视频教学后我个人认为兰老师这几点做得非常好：一、紧扣主题与重难点，精心设问，注意目的性和启发性如：1.默读课文24自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？用“ ”画出相关语句。2.读读画的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。3.与伙伴交流自己的学习成果。这种设问引领学生围绕文本主题，抓住重点，展
10、开与文本、与作者的对话，通过读一读、想一想、画一画、批一批、议一议等多种形式，减少无效的设问，节约出时间使学生深入与文本对话，在自主学习中形成独特的阅读理解和体验，为学生提供一个较为广阔的学习空间，也为后续深入学习交流奠定了基础。 二、提问的语言较优化兰宇老师注意用充满情感的语言提问、评价、过渡，使学生的学习和理解由表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整个教学环节连贯流畅、张弛有度，体现了教师很好的语言功底。三、提问尊重学生，面向全体，尊重差异生命生命的教学中，兰宇老师在提出的“这三个生命现象给作者的感受是什么”这一核心问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学
11、生的不同理解和独特体验，使学习过程呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。 四、提问留给学生合理性的等待时间 有效提问要给学生合理性的等待时间。这时间既不能过长，又不宜过短。需要学生有一个思维碰撞的过程。在学习“瓜苗生长”这一生命现象时，兰宇老师的设问就充分体现了点。五、提问有梯度，握好了时机生命生命一课，在核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什么” 理解的基础上，教师设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？” 将学生的关注点从内容转向表现形式。
12、当学生发现连用两个感叹号后，教师又设问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？” 这样有梯度的设问，使语文学习内容和形式有机结合，凸显语文学科的特点。在学习“聆听心跳”这个生命现象时，老师通过情境创设，模拟出一声声强烈的心脏跳动之音，这时老师巧妙设疑：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？学生此时不能从文本中找出答案，心生疑窦，这时教师恰当的将作者生病的拓展资料引入课堂，极大激发出学生的阅读欲望，走进作者内心深处，与作者一同经历生命的心路历程，产生心灵的共鸣。学习进入了一个高效的状
13、态之中。六、注重学生自主提问生命生命一课，兰宇老师在课堂的结束部分，引导学生思考：生命到底是什么呢？课题连用两个“生命”又有什么好处呢？老师借助板书，引导学生既回顾了内容，又在题目的诵读中升华了情感，进而体会出作者命题的精妙。七、教师给予学生及时积极地反馈与评价生命生命教学中，当老师看到同学们认真自学时，她是这样评价的：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。这是学习习惯和方法的肯定评价；当一个学生抓住重点词语交流自己的理解时，教师又是这样评价：你可真会学习，他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。这样的评价是抓住重点词语理解内容的学法指导；当学生有感情地朗读后，教师
14、这样评价：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。这是学法方面的反馈，就是朗读时要边读边想象，读出自己的理解和体验。生命生命教学提问与反馈之我见新民九义校 杨爱华 兰宇老师在生命生命一课教学中的提问和反馈评价相当精彩，让我受益匪浅。 一、用主问题引领教学 兰宇老师在生命生命一课的教学中，教师紧紧围绕“生命的意义” 这个主题，紧扣文本中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三个生命现象带给作者杏林子的不同感悟这个重难点，以“这三个生命现象给作者的感受是什么”为主问题，展开学习过程，层层推进，环环紧扣，非常成功。 二、优化了提问和反馈评价的语言 在生命生命的教学中，兰宇老师注
15、意用充满情感的语言提问、评价、过渡，使学生的学习和理解由表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整个教学环节连贯流畅、张弛有度，体现了教师很好的语言功底。如教师评价反馈： 哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受，既简洁又鼓励了学生。 三、因才提问，面向全体，尊重差异 生命生命的教学中，兰宇老师在提出的“这三个生命现象给作者的感受是什么”这一主问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学生的不同理解和独特体验，使学习过程呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。 四、提问有梯度，把握好时机 生命生命一课，在主问题“三个生命现象带给作者的感受是什么” 理解的基础上，教师设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？” 将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又设问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？” 这样有梯度的设问，使语文学习内容
